小组合作在小学语文课堂教学中的应用研究

宋丽琼

小组合作探究学习改变了传统了教学方式，有利于提高小学语文教学的总体效益，也能让学生在合作学习的过程中学会交流、合作与主动学习。本文在研究中突出了小组合作探究学习的重要价值，并提出应该通过合理分组、科学设计、灵活评价等手段落实这种合作学习模式。

小组合作学习是一种以小组活动为主体的创新教学模式，这种模式打破了“以教师为中心”的传统，让每一位小学生都能参与到小语教学的过程中，实现个性化的发展，对于培养小学生合作意识也具有重要意义。本文在课题研究支持的基础上，将小组合作探究学习的理论、思路与教学实际巧妙结合在一起，从多个角度进行了較为全面深入的分析。

1 确立学习目标，培养学生自信心

（1）活动设计富有趣味性，培养学生的学习兴趣教师在教学中各项活动的设计要让学生感到有趣和新奇，吸引学生的注意力。教师要根据教学内容精心设计一节课的导入方式，上课一开始就把学生的兴趣给调动起来。如：比一比谁认得快、记得牢，谁组的词多，谁发言最积极等来调动学生的学习积极性。

（2）发挥集体作用，加强学习方法的交流对学生来说，每个人或多或少都有自己好的学习方法，作为老师，要充分利用这一“资源”。首先，要培养起每个学生集体荣誉感，使他们愿意分享自己好的学习方法。其次，鼓励学生把自己好的学习方法，说出来，全班分享，共同进步，一方面使他们体验到成功的喜悦，另一方面鞭策学生勤于思考，善于总结。

（3）帮助学生确定自己的学习目标。老师要帮助学生确定自己的学习目标，确定努力方向。老师也要及时的跟踪，对于达到目标的学生在全班进行表扬，对于没有达到的学生要时常关注鼓励，以达到预期的目标。

2 当堂达标，学习方法引导到位

（1）分层练习，及时测评老师对学生（分层次：好学生、中等生、后进生）在本课中学的怎么样，要做到心中有数，这就需要老师对学生及时检测，分层次设计练习题，进行测评。

（2）提前预设，针对训练老师想要了解学生对每节课知识的掌握情况，最有效的方法是对本堂课的重难点、易错易混点进行提前预设，设计出相关的练习题，进行逐个突破，举一反三，让学生做到会一题则通一类。必须做到堂堂请、日日清、周周清、月月清。

（3）抓好边缘学生老师要对边缘生进行摸底，对每一次提问、检测和考试进行详细的分析，确定哪些学生能达到及格、哪些学生能达到优良、哪些能达到优秀，从而在今后教学中继续努力。

3 合理分组，树立合作思想

分组是开展高效小组合作工作的第一步，教师应该在分析教材与学生能力、学情等元素的基础上，根据“组间同质，组内异质”以及优势互补、自主合作等多个方面的原则，将学生分为不同的小组;每一组都设立流动式的小组长，由组长专门负责小组合作过程中的各项事务，负责确定每一位学生在小组中的具体职责。合理化的分组不仅有利于成员之间的思维互动，同时还能提高小组合作与竞争过程中的公平性，进一步促发小学生的团队精神、合作意识。例如在学习故事类课文的过程中，教师可以让学生以四到六人一小组的形式开展角色表演活动，自己找寻合作的对象，构建自主性的合作小组。除了安排小组长组织安排活动以外，还可以在小组内部选出专门的编剧、演员，让每一位学生都能够积极参与到小组合作探究的过程中。在课堂实际演练的过程中，其他小组的成员可以担任观众，在观赏其他组表演活动的同时，对于故事中的主旨内涵进行分析与阐述，进一步提高小组合作探究的价值。在分组的基础上，教师还可以引入相应的竞争机制，让小学生能够充分感受到合作精神在学习过程中的重要性，从而实现更为主动的融入。

4 科学设计，深化合作水平

在小学语文课堂上，要想开展高效的小组合作探究学习活动，教师必须对合作的时间、内容以及一些细节、流程进行灵活的设计。这是因为小组合作探究学习虽然是为了促进学生独立主动地开展学习活动，但是小学生在思考能力、交流水平以及学习能力等方面都存在着一定的局限。因此，如果教师一味地放任自流，反而会直接影响小组合作探究学习的整体效果。对此，教师应该对小组合作探究学习活动的开展进行灵活的设计，根据课堂的总体情况来促进交流、合作，帮助学生找到合作学习的技巧，进一步提高合作学习的整体水平。例如在欣赏有关自然风光类课文的过程中，为了让小学生对于壮观、秀美的自然风景有一个深入的认识，能够形成热爱祖国大好河山的情感思想，教师不应该让学生单独讲述自己的见解。教师可以在学习完一个单元的相关课文之后，让学生的理解认识得到全面深化。在此基础上，教师再

开展小组合作探究学习活动，让学生先在组内探讨自己喜欢的风景名胜，通过头脑风暴加深感悟。再由小组长进行总结归纳，达到情感认知的进一步深化。在合作学习的过程中，小组内部的成员可能存在着思想上的分歧，教师应该鼓励并且引导这种分歧，让学生能够更多地谈论自己的见解。

5 注重评价，尊重个性差异

在小学语文课堂教学的过程中，小组合作探究学习活动的开展能够让每个学生最大程度地发挥自己的优势特长，收获各种多样化的学习成果，实现思维认知、学习能力的全面发展。教师应该在肯定学生成长的同时给予每个学生不同的评价，并且注重个性化、过程性、鼓励性等原则。其中，个性化指的是教师的评价应该满足不同学生的个性特征，实现真正意义上的公平公正;过程性指的是教师不应该指注重成果的评价，而是在学习过程中发现学生的亮点;最后鼓励性指的是教师应该以积极肯定的态度去看待每一个学生的进步，鼓励学生在合作探究学习中进行创新突破，进一步激发其学习热情。例如在写作学习中，教师同样可以使用小组合作探究学习的模式，让孩子们在完成写作练习的基础上，以小组的形式对组内其他同学的作文进行评价，发现其中的亮点和存在的缺陷。在此过程中，教师可以进行及时性、跟踪性的观察。有的孩子说一篇作文好，那么教师可以继续询问，这篇文章好在哪里？在鼓励学生去说的同时进行总结归纳，这样不仅可以调动学生参与交流探讨的主动性，还能让写作的学生信心倍增。另外鼓励还体现在很多细节处，例如有的孩子的组织能力较强、有的孩子的语言表达能力较强，这些都可以成为教师鼓励的切入点，不仅能够促进孩子们的个性化发展，还能让小学语文课堂教学的整体氛围更加活跃。

总而言之，小组合作探究学习是一种以学生为主体的教学模式，对于推动学生个性发展、合作学习具有重要意义。教师应该大力倡导这种合作学习模式，利用这种模式来营造生动、活泼且具有创造性的小学语文课堂环境，在合理分组、科学设计与灵活评价的基础上，开展高效性的合作学习活动，将小学语文教学整体水平推向一个崭新的台阶。

（作者单位：甘肃省甘南藏族自治州合作市第二小学）