如何提高农村小学学生的写作能力

李慧

在小学语文教学中，要针对农村学生的学情特点设计教学策略，促使学生对写作产生浓厚的兴趣，进而提升写作能力。组织活动、创设情境能激发学生的灵感;引导学生观察生活，写出农村最大的特点;引导学生积极展开想象，激发起创新欲望;给学生搭设平台引导学生互动交流。这些方法都针对农村学生生活面窄，交流渠道少等问题，能有的放矢地提升学生的写作能力。

《语文课程标准》提出在小学语文教学中要引导学生留心周围的事物，促使其乐于表达，让学生明白写作是为了自我表达，与他人交流。然而，在农村小学语文写作教学中却常常发现一些问题。有很多农村学生都性格内向，不善于和人互动交流，由于生活环境有限，他们的见闻也不如城市里孩子广，因此很多学生都对写作缺乏兴趣，认为自己写不好作文，进而丧失了写作的激情。在这种情况下，要针对农村学生的特点进行教学，尝试抓住学生的问题，找到有针对性的教学策略，提升学生的写作能力。

1 创设写作情境，激发灵感

农村学生由于社会接触面比较窄，所以在写作的时候常常缺乏素材，久而久之就产生了懈怠之情，失去了写作的兴趣。针对这样的问题，要尝试引导学生参与到各种实践活动中，又或者尝试利用多媒体课件等方式给学生创设写作情境，这样能激发学生的灵感，促使学生更投入地参与到写作中。

以“运动会”为写作主题，在学生不知道该如何入手写作的时候不如鼓励学生参与到运动中，尝试亲身体验参与每一种运动的感受，体会运动会上热血沸腾的感觉。若条件不允许，则可以播放和运动会有关的录像、视频，展示与之有关的图片，这样也能很好地激发学生的灵感。学生在感官刺激的驱使下能更好地进入到写作情境中，进而感受到运动的乐趣，产生想要自主写作的激情。有学生便回忆起了自己参与运动会时的感受：“我报名参加的是跳高的比赛，在过杆的一刹那，我紧张得不得了，感觉自己的脚好像是碰到了横杆。当我落地后，发现横杆只是晃动了一下，并没有掉下来时，激动得从垫子上一跃而起。周围的同学都报以热烈的掌声……”在该学生的作品中，惟妙惟肖地展现了自己参加跳高运动的场景，写出了自己的切身感受。

学者李吉林提出了情境教学法，创设情境的方法有很多种，参与社会实践活动、展开角色扮演等方式能让学生有更强的代入感，通过亲身尝试的方式激发写作灵感;辩论活动、演讲活动等能让学生的思维能力得到发展，思考的角度会更为宽泛;读写沙龙等活动能促使学生互动交流，探讨好的写作想法。这些方法各有特点，都能营造良好的写作氛围，激发学生的写作灵感。

2 学会观察生活，积累素材

在写作中，提升观察能力能让学生收集更多的素材，找到事物最大的特点，这对于提升写作能力有很大的帮助。在教学中要充分利用农村生活和城市生活的不同点，引导学生积极观察自己的周围，看看有哪些事物能体现出农村的特点，并将其写入作文中。若有条件还可鼓励学生将自己观察到的农村生活和城市进行对比，更精确地找出差异点。

在尝试创作《我生活的这片土地》这篇文章的时候，首先鼓励学生积极观察生活，看看自己生活的农村具有怎样的特点，说说有哪些事物是只有农村才有，城市里很难看到，尝试将这些事物写进自己的作品中。如有学生便将自己观察到的新鲜事物写了下来：“城里的孩子恐怕很难理解，为什么我们要给苹果穿衣服呢？是的，我家的苹果一个个都穿上了纸袋子做的衣服。这可不是为了好看，而是为了让苹果生长得更好，烂果病发生的概率会少很多呢。在喷洒农药的时候，苹果的‘衣服更可以减少农药残留。”若非有丰富的生活经验，学生很难发现这样有趣的事情。该学生不仅发现了生活中的趣事，写出了农村的特点，而且还尝试了解了其中的原因，让自己的作文变得有理有据，可信度也得到了大大的提升。鼓励学生多挖掘农村生活的特异之处，将其写入到自己的作品中，展现这片土地的神奇。

写作的素材来源于生活，只有大量积累生活的素材，才能让作文变得更为“鲜活”。在教学中要引导学生积极观察生活，鼓励学生尝试用记日记等方法将观察到的有趣事物记录下来。这样在写作的时候就能合理选择适合的写作素材，做到“下笔如有神”了。

3 鼓励联想想象，开阔视野

部分农村学生由于生活社交面比较窄，所见所闻也不多，总是觉得缺乏写作素材。针对这个问题要引导学生充分发挥想象力，尝试在写作时展现出自己的创意。此时可以适当给学生推荐一些具有想象力的童话作品，鼓励学生阅读，引导其获得启发，促使其积极大胆地展开童话创作活动。在这样的写作中，学生的视野变得更为开阔，写作兴趣也会有所提升。

在鼓励学生观看《海的女儿》等童话故事后，鼓励学生尝试展开想象，展开童话续写的活动。首先引导学生思考：“海的女儿原来并没有彻底消失，她变成了海上的水汽，进入了千家万户。那么，你觉得她还会看到哪些场景呢？你能将它们写下来吗？你觉得她还会见到王子吗？他们再次见面的场景会是怎样的呢？”这促使学生找到了想象的切入点，学生深入思考，尝试提出了自己的设想：“早上，当王子来到花园里赏花的时候，一滴露水落到了他的脸颊上。这是海上雾气凝结起的露水，海的女儿正透过露水对着他笑呢？突然，王子感到脸颊上热热的，他不由得诧异：‘露珠不是凉凉的吗？他哪里知道，这是海的女儿给他的亲吻。”

想象是学生创新的起点和源泉，小学生本来就有着丰富的想象力，所以在教学中要充分利用学生的特点，鼓励其积极展开想象。通过由此及彼的联想，学生的眼界得以开阔，同时也能提升写作的能力。

4 强化互动评改，搭建平台

要想让写作能力得到升华，还要提升自主修改的能力。不少农村学生处于隔代教养的状态，由于和家人的沟通较少，所以常常会显得性格内向，很少和他人交流自己创作的作品。这导致学生无法互评交流，提升写作成绩。针对这样的问题，要尝试创设交流平台，鼓励学生在网络上传自己的作品，倾听同学和其他网友的评价，并从中找到有助于提升写作能力的评语。

在尝试创作《我最好的伙伴》这个作文后，鼓励学生将作文上传到微信平台，又或者上传到作文网站中，倾听同学和其他网友的评判。学生在交流互动中得到了不少启发。有学生对同伴的作品提出了建议：“这里写的是自己家里养的老黄狗和大白鹅。写狗和鹅的交流写得很详细，我觉得很好。但是，‘我去哪里了呢？这篇文章的题目不是《我最好的伙伴》吗？要写一下‘我和大白鹅、老黄狗一起玩耍的场景才好啊。”还有的学生在阅读他人的作品后展开了反思，认为：“我觉得我的作文内容太局限了，我认为只能写‘人。但是看到很多同学都写了小动物，还有同学写了自己喜欢的书本、文具之类的，我发现可写的内容原来有很多。”学生通过自评互评的方法提升了能力。

将面对面的交流改成网络互动交流后，很多内向的学生也能积极参与到互评中。学生互动评改的参与度得到了提升。教师也能更好地和学生进行沟通，利用网络指导学生怎样审题立意，写出精彩的作品。

在小学语文教学中，若能针对农村学生的學情设计一些有针对性的教学策略，则能避免学生谈作文色变的问题，避免学生为了应付写作而生拉硬拽。在合理的教学策略引导下，学生会一步步深入下去，展开自主探究，进而让自己的写作能力得到显著提升。

（作者单位：新疆阿克苏阿瓦提县拜十艾日克镇托万克库木艾日克村小学）