学前教育实践教学的问题与对策思考

苏金凤

在教育行业的快速发展过程中，教师的实践能力已经成为必备的素质能力。为了能够培养出高质量的幼儿教师，学前教育专业开始致力于发展实践教学体系。实践教学不仅能够提升学前教育专业学生的应用能力和创新意识，而且能促进学学生的全面发展，夯实学生今后工作的实践基础。但是，由于实践教学的理念提出时间还较短，学前教育的实践教学体系尚不完善，仍然有很多问题需要解决，本文分析了学前教育实践教学过程中出现的问题，并提出了解决这些问题的有效对策。

学前教育培养的是幼儿教师，他们负责对幼儿进行启蒙教学，培养幼儿形成良好的行为习惯，对幼儿的未来发展有重要影响。实践能力所体现的是教师个人综合素质，是考察教师理论知识储备以及工作能力的重要方式。因此，在课程改革政策不断深化的今天，学前教育专业需要不断的完善实践教学体系，提升学生的实践能力，使学生能够熟练的应对今后在幼儿教学过程中出现的问题。教师需要将理论知识教学与实践进行有机结合，在紧抓教材的基础上逐渐完善实践教学体系，帮助学生更好的将理论知识应用到实际工作中去。在开展实践教学的过程中，教师应当不断的探索新型的教学模式，分析教学中出现的问题，提升实踐教学的质量。

1 当前学前教育实践教学出现的问题

1.1 实践教学形式化严重

教育部门正在大力推进实践教学理念在学前专业的深化进程，为了积极相应教育部门的号召，学前专业也开始逐渐提出实践教学的概念。但是目前很多学校仍然没有完善的实践教学体系，缺少实践教学的具体课程，导致实践教学形式化严重。在很多高校都会有实训这一训练内容，其目的是为了能够提升学生对理论知识的应用能力，符合实践教学的目标。在实际的实训过程中，教师依然是以理论知识为主要讲解内容，所使用的教材也并不是完全针对幼儿教学的内容。实训中的实践活动也多数以情境模拟为主，没有让学生真正的进行实际联系，对学生实践能力的提升有重要影响。

1.2 见习效果不佳

见习是师范学生开展实践观摩的重要方式，通过组织学生对幼儿园日常教学进行实际观摩，让学生深入了解幼儿实际教学过程。但是多数学校的见习效果都无法达到预期的效果，不能真正的提升学生的实践能力。在见习时，学生通常是以听公开课的形式了解幼儿教学的内容和形式，然而公开课属于一种特殊的课程，使学生不能够真正的体会幼儿园的日常教学过程，对学生实践能力的培养没有实际作用。学生对见习的重视度不够，在听公开课的时候态度不端正，玩手机的现象很普遍，而见习教师也经常忽略对学生进行有效的组织，最终导致公开课见习的效果降低。在见习之后，需要学生书写见习报告，学生将其作为一个学习任务，对见习的内在意义认识不深刻。单一的见习形式与内容对学生实践意识的形成实际作用不大，不利于开展有效的实践教学。

1.3 实践教学脱离理论知识体系

实践教学与理论知识教学应当是有机结合起来的，这样才能真正完善学生的知识体系，达到融会贯通的教学目的。在当前的学前专业实践教学中，教师将其作为独立的教学内容，只是要求学生将实践心得以书面的形式上交。以社会实践为例，很多学校会将社会实践作为学分体系中的重要组成部分，但是教师对学生的实践心得并没有进行有效的反馈，使学生无法认识到实践中出现的错误，也不能将理论知识与实践内容有机结合。实践与理论之间没有紧密的联系，使学生的实践过程也得不到有效的理论支撑，对学生的专业水平提升产生了严重的阻碍作用。

2 解决学前教育实践教学问题的有效对策

2.1 开设专业的实践教学课程

学前专业应该开设独立的教学课程，对学生进行专业的实践教学，将实践教学纳入到考试体系中，增加学生对实践教学的重视。实践课程提出的时间较早，没有完备的教学体系，如果对学生进行系统性的教学，能够给学生的实践训练打下良好的理论基础。通过实践教学课程的开设，能够让教师将理论与实践进行有机结合，让学生在学习过程中了解到实践中所需要注意的各种事项，对学生的实践训练进行有力的理论指导。在完善实践课程体系的同时，也需要增设实践训练的教室，为实践教学配置完善的教学设备。

例如，在幼儿教学过程中不仅需要对学生进行语文、数学、英语的教学，同时还要培养学生的艺术修养，激发学生的艺术兴趣。学前教育应当关注钢琴教学室、美术绘画教学室、模拟课堂仿真室等实训场地的配备质量，为学生的教学训练提供重要的场地。在信息技术高速发展的今天，还可以利用网络技术增设智慧教室，使学生能够通过多样化的信息教学设备构建趣味性强的幼儿实践教学课堂。

2.2 对实践训练进行及时评价和反馈

见习是学生实践训练的重要内容，是学生深入到实践中的重要形式。学前教育专业应当提升见习的有效性，让见习能够真正对学生的实践能力起到提升的作用。教师应当改善教学评价体系，使学生主观上重视见习训练，避免学生在见习过程中出现过于随意的状况。在以往理论考试的教学评价过程中，教师都是以最终成绩作为评价标准的，在实践教学的评价过程中，教师应当深入考察学生在实践过程中的实际表现，对学生的实践能力进行综合评价。

例如，专业教师可以与见习带队教师进行交流和讨论，结合见习教师的评价，对学生进行综合评价。教师可以让学生进行自我评价，综合多种评价结果，才能对学生进行有效的教学反馈。教师要针对学生自我评价过程中出现的问题进行分析，帮助学生解决问题，提升见习效果，促进学生实践能力提升。

2.3 与幼儿园开展订单式合作

深入幼儿园一线是提升学生实践能力的重要途径，学前教育专业应当与幼儿园进行联合，开展订单式的合作，将专业中的学生送入到幼儿园中，使学生真正的开展实际训练。在以往的实习训练过程中，学生一般都是自己寻找顶岗实习的岗位，幼儿园通常会安排学生作为保育员看管孩子的起居生活，无法提升学生的教学能力。并且这种实习方式的地点分散，教师和学校都无法对学生的实践过程进行考核，不利于学生今后幼儿教育工作的开展。

例如，在寒暑假的社会实践过程中，考虑到幼儿园也在假期，教师可以将社会实践内容与社区学前教育情况、幼儿园的教育现状与问题、家长的期望值等进行联系，让学生从社会、基层角度了解幼儿园工作，了解社会、家长对幼儿教育的期望，从而学生在实践训练过程之中的思想认识会有所改变，对学生教学技能、工作素养的提升有重要影响。

3 结束语

在素质教育理念不断深入课堂的过程中，学前教育专业应当结合学生的实际学习需求以及学习兴趣，开展有效的实践教学，为教育行业输送优质的幼儿教师。在目前的学前专业实践教学过程中，部分教师仍然保留着传统的教学观念，忽略了实践教学的重要性，使实践教学最终流于形式。因此，在实践教学过程中首先要转变教师的教学理念，使教师不断的提升自身的实践教学水平，构建高质量的实践教学课堂。在未来的学前教育专业的实践教学过程中，教师势必要不断探索新的课堂模式，将实践意识真正的融入到教学过程中，培养出实践能力强的专业人才。

（作者单位：榆林学院绥德师范校区）