边疆少数民族地区农村留守儿童家庭教育现状和对策

肖钦月 赵晓明

摘 要：未成年人保护法第十七条指出：“父母或者其他监护人应当学习家庭教育知识，接受家庭教育指导，正确履行监护职责，抚养教育未成年人”。保护法明确了家庭教育在未成年人成长中的重要作用。但是，大多边疆少数民族农村地区，因出国劳务人员多、外出打工人员多、不稳定跨国婚姻多导致留守儿童、流动儿童、隔代抚养儿童、事实无人抚养儿童等问题突出。多数年轻父母把孩子交给长辈或亲属代为抚养，儿童成长缺乏正常的家庭教育，大量农村留守儿童融入城市学校，村屯对留守儿童教育关注不到，学校对留守儿童教育关注不够，社会搭建留守儿童关爱体系不够完善，继而出现诸多问题。

关键词：留守儿童;教养;对策

一、边疆少数民族地区农村留守儿童家庭教育现实状况

一是学习教育监管乏力。調查发现，家庭中承担教育监护：祖父母占75%，父母占15%;成绩不理想或犯错误时父母会采取的教育手段：经常动手占10%，耐心讲道理占35%，不管不问的占55%。留守儿童家庭隔代教育占多半以上，祖辈与孙辈年龄差距较大，且祖辈大多文化程度偏低，多数都是文盲或半文盲，学习上根本无法辅导，思想上与孙辈差距较大，很难与孩子进行有效沟通交流。大部分农村老人在监护孩子同时，还得承担大量农田劳作，对孩子课余生活监管心有余而力不足，大部分孩子放学后处于无人监管状态，除了和同村小朋友玩以外，都是与电视或手机相伴。调查发现一个上小学三年级的12岁辍学女孩王某，父亲出门打工，母亲去世，由姑姑监管，孩子真正在校时间不到一年，识字不多，但各种游戏和聊天软件基本都会，生活睡觉手机不离手，平时很少与人交流，教育监管问题严重。

二是家庭生活照顾不周。隔代抚养中，祖辈几乎包揽所有家务活，使孩子失去锻炼机会，个别老人甚至连学校劳动也进行干涉，娇生惯养严重，自我生存能力培养不足。调查显示，父母经常要求做家务劳动占20%，几乎不劳动占55%，经常自己剪指甲的占13%，能够按时吃饭的占45%，能经常吃到新鲜水果的占8%。数据表明，祖辈对孩子在娇生惯养的同时，生活照顾方面又明显力不从心。特别是“留守女童”在进入生理发育期，没有母亲的叮嘱和教育，生理及身体发育问题孩子无人教育引导，导致部分农村留守女孩青春期困扰问题无法解决。

三是身心健康成长堪忧。日常生活中，大多农村父母对孩子学习期望较高，有的在外打工全力供养孩子上学，即使在家也不能在相关方面给予辅导，学习目标过高，孩子无法实现，平时无法与人沟通交流，心里问题严重。部分孩子在学校不遵守规章制度，经常说谎不按时完成作业，同学之间拉帮结派，欺负同学，在家里不听长辈教导，顶撞祖辈，我行我素，跟社会闲散人员东游西逛，逃学旷课，网瘾严重。少数儿童小偷小摸，在上学途中以偷盗农民农作物为乐趣，肆意糟蹋等，而且这些学生的行为还会有意或无意影响其他同学。

四是人际交往能力欠缺。部分留守儿童日常疏于管教，不分是非，认识极端。少数老人认为骄横泼辣的孩子将来不受人欺负，对孩子过于偏袒、迁就和溺爱，不分是非曲直，导致儿童养成极端自私狭隘心理，粗暴任性性格，遇到争端，他们总是先下手为强，蛮横霸道，丝毫不存在忍让和宽容。调查发现，经常在学校打架儿童占12%，这种儿童往往惹事生非、不服管教、狂妄自大，给社会和学校都带来极大麻烦，也为今后发展留下危险隐患。

二、边疆少数民族地区农村留守儿童家庭教育问题分析

一是家庭教育缺失。大多数农村留守儿童都和祖父母一起生活，这些名义上的监护人多数年龄偏大，文化素质较低，基本没有能力辅导和监督孩子学习，重养轻教，溺爱孩子，管理也比较松懈，没有明确的家庭规则，多数为“放养”状态。多数留守儿童学习自觉性差、自律不强，没有良好学习习惯，被动学习，成绩较差。有些在外务工父母为提高孩子生活水平和学习条件，经常给家里寄钱、寄物，导致一些留守儿童花钱没有计划，存在乱花钱状况。特别是长期与父母分离，导致留守儿童在日常生活中享受不到父母关怀，遇到困难不能从父母那里找到感情支持，在学习、生活过程中出现一些差错得不到及时得引导、纠正，久而久之，便形成一些明显心理行为问题。如感情脆弱，自暴自弃，焦虑自闭，缺乏自信，悲观消极，即使父母外出务工回来，但因长期在外使留守儿童对父母信任度减弱，导致在一直时孩子沉默寡言，存在难沟通、不听话、任性、以自我为中心等情况。

二是教育重视不够。随着我国经济发展，农村越来越多剩余劳动力涌向城市，受市场经济形式影响，一些父母亲认为自己下苦力挣的钱比文化较高的人挣钱还多，在他们心目中滋长着 “读书无用论”思想，对子女学习无明确要求，顺其自然，从而“能读书就读，读不好去打工也能赚钱”观念在儿童思想中普遍存在;有的父母认为不管学历高低，将来都要外出打工，他们对孩子学习置若罔闻，任由孩子学习“自生自灭”，只要混到初中毕业了;还有父母认为，教育管理孩子理所当然属于学校工作，父母只需要给孩子足够的学习和生活费用就好了，对于孩子学习成绩及思想品德好坏从不过问。

三是教育衔接缺位。学校教育与社会和家庭教育必须密切配合才能产生良好效果，老师对学生的了解不可能只凭课堂几节课，还需要通过家长会和家访形式来全面了解学生情况。但是，由于留守儿童家庭教育缺位，老师无法通过家长了解学生真实情况。有些孩子抓住这个空挡，在学校欺骗老师，在家里蒙骗监护人。使学校对留守儿童管理出现漏洞。部分学校在教育留守儿童无效时，一般开除或劝其转学;有的学校干脆放任不管，冷落一边;有的严厉管教，迫使其自动退学，导致留守儿童过早流入社会。

三、边疆少数民族地区农村留守儿童家庭教育问题对策

一是加强宣传，引导家长重视。留守儿童问题首先最需要的是家庭教育，留守儿童父母大多忙于外出务工，繁重劳动强度导致父母缺乏对孩子关爱。要通过多种方式让父母意识到，加强与孩子建立起紧密联系，通过电话沟通、微信视频等方式，让留守儿童感受到父母关爱。同时父母要与学校老师联系，了解孩子在校状态、学习及生活情况，积极配合老师工作。创造和谐家庭气氛，鼓励孩子利用电话和书信与父母沟通联系，隔代长辈和孩子父母要同步教育，加强交流，减少“代沟”，积极配合引导孩子展示自己学习、生活和思想方面状况，让他们敢于表露自己内心，善于表现自己真实情感，让“鸿沟”变通途。

二是健全机制，发挥学校作用。实施关爱留守儿童和困境儿童帮扶制度，关注事实孤儿、事实无人抚养儿童，老师要加强交流，随时掌握其思想、生活、健康情况;经常出现问题的留守儿童，老师要定期走访，与监护人联系，及时反馈情况，帮助监护人做好孩子思想工作。学校要加强正面引导，通过实地劳动、观看打工影像等方式，让其了解父母外出打工艰难，教育学生认真学习，尊规守纪，以优异成绩回报父母辛勞，明白父母打工挣钱来之不易，养成勤俭节约、艰苦朴素良好习惯。突出留守学生心理健康和道德法制教育，针对一些留守学生品德行为偏差和心理障碍问题，学校要定期开展思想情感教育课，设立“心理咨询室”或“倾诉信箱”，让学生各种烦恼有地方倾诉，帮助学生与外地父母沟通联系，缓解父母与学生之间的思念，让父母在外务工作放心、学生在校学习安心、让留守儿童感受到父母之爱，让学生体会到来自学校、老师的热烈关怀。

三是加强沟通、形成关爱合力。构建“学校、家庭、社会”“三位一体”教育网络，形成齐抓共管局面。学校要向留守学生及其家长公布班主任和任课老师联系方式，通过书信与等形式，定期向家长汇报学校工作和孩子学习状况，并把父母务工情况告诉学生;父母外出务工要尽量带孩子随身就读或把孩子寄养在有一定条件、有教育能力的人家庭。要做到多与孩子联系，多询问孩子身心健康，利用务工淡季尽可能多回家与孩子见面，在孩子生日期间或传统节日之时捎寄些衣物、食品，让孩子体会到父爱和母爱，使孩子健康成长。要随时通过电话或家长会等方式了解孩子在校情况，做到有的放矢地教育;加强与社区、村民小组和家庭合作，整合教育行政部门、妇联、居委会、村委会和学校资源，充分发挥儿童主任作用，鼓励社会力量关心和创办留守学生托管中心。通过印发关爱农村孩子倡议书等形式，让社会各界都来关心教育，关心留守孩子，形成学校、家庭、社会三级联动教育网络。

农村留守学生教育、成长问题是当前农村社会转型期一个独特的社会问题，这些问题是多面性的，解决方法也是多样化的，需要全社会关怀、参与，齐抓共管，要明确政府、学校、家庭各级责任，突出家庭教育地位，为留守儿童健康成长营造良好氛围，让孩子在感受到来自各方面的浓浓爱意中努力学习，在充满欢乐、充满关爱、充满幸福、积极进取环境中茁壮成长。

参考文献

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[2]谢宇婷，浅谈家庭教育与儿童个性的发展[J].科技信息，2010.1.

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[4]田景正，关于农村“留守儿童”教育问题的思考[J].当代教育论坛，2006，（10）.

[5]吴霓.，吴霓：对解决农村留守儿童教育问题的建议[J].河南教育，2006，（05）[5].

作者简介：

肖钦月（1987.05—），女，专硕士，长春工业大学，130012，研究方向：青少年社会工作

赵晓明（1972.01—），男，长春工业大学人文学院社会工作系副教授，硕士生导师，研究方向：农村社会学，农村社会工作.

*基金项目：本文系吉林省教育厅社会科学研究规划基金项目（2016346号）《吉林省困境未成年人社会支持研究》成果之一。