技工院校CAD的教学

吴志超

摘 要：AutoCAD应用软件的使用越来越宽泛，作为一种绘图软件，普遍用于是模具设计、建筑、汽修等专业的必修课，课程实践性强。由于技工院校的学生理论知识基础较弱，基础水平各不相同，给教师的教学带来了一定的困惑。如何对基础为零的学生开展教学，提高课堂的质量，成为一个不小的难题。下面笔者根据自己的教学经验，从CAD软件的发展及应用、技工学校学生学情分析和如何提高学生的学习能动性几方面提出一些见解。

关键词：CAD;教学设计;探究学习

一、CAD的发展及应用

CAD应用软件是美国Autodesk公司开发的通用CAD工作平台，成立于1982年，该公司不断丰富和完善系统，不断地推出新版本，到目前已然走过37个年头，软件的普及程度之高，使得在建筑、机械、汽车、服装和造船得到广泛的使用。

为了培养适应社会需求的技能和应用型人才，技工学校的许多专业开设此课程，其任务是侧重于操作技能，要求学生熟练的运用CAD软件。以前的教学方法一般是老师在课堂上以教材为中心，解释几个绘图及修改的操作命令，然后让学生在电脑上翻来覆去的练习技能操作完成作业;这就会使得学生理解和操作技能不匹配，单单的只掌握了怎么去用，而不知道为什么这么去使用，很容易学了后面就忘了前面，同时，讲课过程中没有结合实例，学生的积极性不够，实践操作也缺乏兴趣，因此要提高该课程的教学效果和教学质量，需要通过创新教学方法。使学生能学以致用，能在看得懂图纸的基础上有效的根据要求绘制图纸。

二、技工学校学生学情分析

技工学校的学生基本上是初中毕业，中考时成绩不理想，在初中阶段学习也缺乏兴趣，成绩较差，自我管束能力不强，他们普遍存在以下特点：

1.学生学习基础薄弱。大部分技校生都对课堂知识学习没有方法，导致厌学，久而久之游离于学校和老师的关注之外，进而学业加剧荒废。在教学过程中发现许多学生连一些常用的字词都不认识，更别说理解其字面含义，新的知识掌握不了，给继续学习带来严重障碍。

2.学生没有学习压力。笔者从教学中发现大多数学生对自己的未来没有规划，且都抱着混日子的心态。学生来到技工学校失去了之前在初中时面对中考的压力，整个心态都是浮躁，浑浑噩噩。

3.学生手机使用过度、学习缺乏主动性。随着物质基础的提高和通信技术的发展，手机的普及化程度越来越高、功能也越来越强大。导致自制力本来就比弱的技工学校学生特别着迷于手机游戏，有的学生玩手机是整宿的不睡，对学习早就抛到九霄云外。他们在初中时就是“不受欢迎的人”，对学习没一点兴趣，长期遭受老师和同学的歧视，来到新的环境发现有更多地“志同道合”的玩伴，更加对学习缺乏主动性。

三、如何提高学生的学习主动性

CAD教学要有效地提高学生的能力，就必须善于诱导。对于诸多问题的技工院校的学生来说怎样进行诱导，则在日常教学组织中大有讲究。它不仅仅是一个教学方法的问题，而且也是学科教学研究中一直受人关注的课题。

在多年的教学实践中，笔者尝试使用过以下几个教学方法。

1.有针对性地进行教学设计

CAD是门实践性很强的课程，从事教学以来，深深体会到在教学中仅对操作命令的使用方法讲解还远远不够，需要不断的总结教学经验，选择适合技校生学情的方式方法，让学生能实实在在的掌握。首先创设教学情境，完成课堂导入，在教学导入环节，介绍CAD及应用时，强调我们能够用来做些什么事，提高学生的学习兴趣，了解接下来我们所学的这门课是用来干什么的。具体教学过程中我通过运用悬念导入、直观导入和经验导入相结合的方式。设计意图在于激发学生的求知欲望，培养学生对CAD的学习产生浓烈的学习兴趣同时，增加教学的趣味性。

2.知识与技能相结合

CAD课程在学习中不仅要有近处的理論体系，还需要基本的操作能力。面对复杂、多样化应用型软件，需要教师在课前应该根据教学内容充分的好做备课，制定明确的教学目标，另外，教师还应该明确教学内容，将与CAD课程相关的图文、视频、音频等资料准备齐全，突破重难点，以保证教学的顺利开展。在授课时将教学内容分为理论和实践两个部分，在保证学生理解理论知识的基础上，再开展实践学习活动更能提高课堂效率。

通过环环紧扣的学习环节，就能够充分调动学生学习CAD知识的积极性。同时，这种切合学生实际的教学过程，动态的把握课堂氛围，充分体现学生是学习的主体，从而提高学生的综合实践能力，促进学生的全面发展。此外，教师还可以利用现代信息技术充分教学内容，如在创建教学情景时，利用视频资源或者多媒体课件，激发学生学习欲望。或者是在最后的教学评价环节，借用多媒体平台，展示学生作品，进行所有学生作品的点评。

3.创新的教学方式

目前，该课程教学采用了多种方式方法，主要以教师讲解，结合学生实际操作为主的教学方式。在多年的教学实践中，笔者尝试使用过以下几个教学方法。

（1）实例驱动

技工学校的学生大多没有实践经验，感性认识差，他们无论是空间想象能力，还是空间分析能力，都显得比较薄弱。学生在理解机械零件图、装配图等方面有较大欠缺，一时难以建立空间概念。对此，运用模型或实物等教具展现给学生增加直接经验，通过多媒体将工件的图纸呈现，进行直观教学。这一教学环节不仅能增强学生对理论知识的理解与应用，拓展学生的空间想象能力，提高读图和绘图能力，而且能培养他们的实践动手能力、创新设计能力和团队协作能力，也提高了学生的工程设计素质与综合素养。

（2）合作、探究学习

在教学过程中可以根据教学目标有计划有组织地对全班学生进行教学，保证学生在整个教学过程中至始至终都在我的指导下进行;同时，由于学生学习的内容相同，程度相近，在遇到难点问题，有利于开展讨论，相互促进;但是班级授课也有其局限性，学生的主体地位或独立性受到一定的限制，被动的接受现成的知识，动手机会少，不利于学生的探索精神和创造实践能力。在具体的学习过程中，把学生分成若干小组，给每个组分发不同的图纸，图纸的内容相近，先集中给他们讲解，然后分组训练。这样，那些对软件掌握好的同学，就能带动后进的一些同学进行绘制;对图的设计理解清晰的同学，就能帮助组中其他同学一起进行分析。这样的教学，往往能培养学生的团队意识和协作精神，起到事半功倍的效果。

四、总结

综上所述，在技工院校CAD教学中立足于学生学情的基础上切实可行的创新教学方法改变传统CAD教学课堂枯燥、无味的学习气氛，是学习具有趣味性，从而提高教师的教学效率，同时，力求提高学生的主观能动性。