课本上的那些事！
2020-08-13
统编小学语文1～6年级上册答疑，编者解答教学疑问！
01 一年级上册
课文《秋天》中，为什么“一会儿”的“会”拼音写成“huir”？
为了帮助学生学习普通话中的儿化音，知道儿化是在音节后做一个自然的卷舌动作，而不是一个单独的音节，教材采用在音节后加一个“r”的标注方式，如 “那儿nàr”“一会儿yí huìr”。这样可以避免方言区学生把儿化音读成两个音节，如“nà er”“yi huì er”，更有利于学生学习普通话。
第78页《拔萝卜》中“嗨哟”的“哟”拼音“yo”如何拼读？
“yo”是现代汉语中的一个音节，实际发音是元音“i”和元音“o”的组合（见商务印书馆出版的《现代汉语词典（第7版）》第1577页）。
02 二年级上册
第12页《识字加油站》中的“帐篷”的“篷”，在词语里读音应该是轻声还是第二声？
按照教材注音体例，二年级上册教材的练习系统（包括课后题和语文园地），以及二年级下册教材之后的所有册次，均采用难字注音的体例，标注每个生字的本音，以帮助学生学习汉字。遇到这种情况，读单字的时候，借助拼音读准字音;读词语的时候，自然语流音变，“篷”读轻声。
课文《雪孩子》中的“他一边喊，一边向小白兔家奔去”，这句话里的“奔”注音应该是一声还是四声？
“奔”读四声时意为“直向目的地走去”，强调不偏离目标，与此处内容意思不符。
03 三年级上册
古诗《山行》中的“白云生处有人家”，还有另一版本“白云深处有人家”，不知道哪一个对？
古诗流传至今，经历了漫长的过程。诗歌作者对自己作品的修改完善，诗歌在不同时代反复刊印，后人对诗句多次引用，都有可能使得同一首诗有数个不同的文字版本。比如，《山行》中“白云生处有人家”一句，有两个常见版本，一个用“生处”，一个用“深处”。“生处”可理解为白云形成的地方，“深处”可理解为云雾缭绕的深处。两个版本都有依据，意思也都能讲通。教材根据《杜牧集系年校注》（中华书局2008年版），选用的是“生处”。
古诗《山行》中的“远上寒山石径斜”中的“斜”是读作“xié”还是读作“xiá”？
“斜”在诗中读“xié”。古诗读音遵循现代汉语语音规范，提倡读今音。
在这首诗中，有人认为韵脚字“斜”应该读“xiá”，以与“家、花”押韵。其实，这三个韵脚字在当时属于同一韵部，本是押韵的，只是由于历史发展，语音不断演变，现在读起来变得不再押韵了，这是一种较为普遍的现象。不能说“xiá”是“斜”的古音，这一观点缺少充分依据。不提倡为求押韵而随意改读字音的所谓“叶韵”的做法。
04 四年级上册
古诗《雪梅》作者原为卢梅坡，现在改为卢钺，是同一个人吗？
钱钟书在《宋诗纪事补正》中，认为卢梅坡和卢钺可能为同一人。《宋末诗人卢梅坡考》（王三毛，《文献》2008年第1期）一文中，对卢梅坡的生平作了详细考证，验证了钱钟书的猜测，认为“钺”为其名，“梅坡”为其号。教材采用这一研究成果，将作者标注为卢钺。
05 五年级上册
古诗《己亥杂诗》中的“不拘一格降人材”，教材中是“材”而不是“才”，不知道如何理解？
在古代文献中，“人材”和“人才”都使用得比较广泛。教材依据清光绪二十三年万本书堂刻本《定庵全集》和中华书局1980年出版的《龚自珍己亥杂诗注》等较为权威的版本，使用“人材”。
课文《少年中国说》中的“鹰隼试翼，风尘吸张”的“吸张”，与其他版本中的“翕张”不同，是否是通假字？梁启超的原文是“吸”还是“翕”？
《少年中国说》选自梁启超《饮冰室文集》。广智书局1902年校印的《饮冰室文集》、上海中华书局1936年印行的《饮冰室合集》和中华书局2015年出版的点校本《饮冰室合集》等版本中，该句均作“鹰隼试翼，风尘吸张”。教材参考上述诸本，用“风尘吸张”。
06 六年级上册
课文《夏天里的成长》第二段中的“飞快的长，跳跃的长，活生生的看得见的长”，动词“长”前面为什么用“的”？而最后一句“盡量地用力地长”，“长”前面用的是“地”？
“夏天的长是飞快的长，跳跃的长，活生生的看得见的长”，句中后面的三个“长”承接“夏天的长”，在句中充当“是”的宾语，属名词结构，因此使用“的”。课文最后一句“尽量地用力地长”中的“长”是动词，前面的成分是状语，因此使用“地”。
课文《好的故事》中的省略号前面有逗号，省略号后面有句号，如：“茅屋，狗，塔，村女，云，……也都浮动着。”“带织入狗中，狗织入白云中，白云织入村女中……。” 这是为什么？
在某些情况下，省略号前后有其他标点符号，是符合标点符号用法规范的。如：“对政治的敏感，对生活的敏感，对性格的敏感，……这都是作家必须要有的素质。”“你这样干，未免太……！”（参见2011年12月30日发布的GB/T 15834-2011《标点符号用法》，4.11省略号4.11.3基本用法）
教材中选入的鲁迅作品，其中的用字、标点等，尊重原貌不作改动。
摘自公众号“统编新教材”
