认知策略在中学英语词汇教学中的应用与研究

摘 要：英语词汇在英语的学习过程中起到了关键性作用，词汇的学习也是学习英语最为基础的部分。现阶段，大多学生在英语词汇学习方面仍存有很大的不足，学习效率相对低下，在一定程度上影响了学生学习英语的积极性。而认知策略对于词汇的学习有着积极的推动的作用，把认知策略融入到英语词汇教学中能够提升英语课堂教学的有效性，提高了中学生词汇的学习和应用能力。文章对认知策略的定义进性了阐述，概述了学生学习英语词汇的现状，并探讨了认知策略在教学中的具体应用。

关键词：认知策略;中学英语;词汇教学;应用

1 认知策略的定义

“认知策略”一词最早是由心理学家布鲁纳提出的，是指学习者在学习的过程中采用的一种“认知技巧”，用认知的技巧来提高学习任务的效率。教育学家加涅指出认知策略“学习者用来选择和调节自己的注意、学习、记忆和思维方式等内部的过程的技能”。需要指出的是，不同的时期、不同的学者对于“认知策略”也是不同的。Mckeachie将认知策略分为“复述策略”“精加工策略”“组织策略”;Chamot将认知策略分为“重复、归类、演绎、翻译、拓展、迁移、推测、记笔记、利用关键词、重新组织、利用听觉表象、利用视觉形象、利用上下文情境、利用目标与资源和总结策略。”简而言之，认知策略是学习者在学习语言过程中应用的一种方法或者技巧，是更为高效的记忆、认知、理解和应用信息的一种策略。

在英语的学习中，结合我国新课标对认知策略的定义“学生为了完成具体语言学习活动而采取的步骤和方法”，既是认知策略是在学习英语过程中，通过不同的策略采、采取有效的手段，从而学习好英语的一个动态性过程。显然，认知策略对于英语词汇的学习是非常重要的，学习者对于认知策略的有效应用直接决定了英语学习质量，对于学生的自主学习能力、思维想象力以及语言表达能力等提升有着直接的推动作用。为此，在英语教学中有效的融入认知策略加以指导，可以有效帮助学生高效率的完成英语词汇学得任务，既能实现对于单词、词语、短语等快速记忆，也能促进学生在词汇的学习过程中提升自我的语言能力。同时在无形中增强了学生学习英语的主动性，有效刺激了学生学习英语的积极性，对于课堂质量的提升和学习效果的提高都有着积极的意义。

2 中学生英语词汇学习现状

英语的学习对于初中生和高中生而言都是非常重要的，在升学考试中占据的较大的分值比重，学生对于英语的学习在投入了大量的时间和精力。然而，却存在一个同性的问题，大多学生认为英语的学习是非常困难的，没有达到自己预期的成绩。诚然，大部分学生认为英语学习难的主要原因则是词汇的学习，而词汇是学习好英语的前提和基础，单词、词语、短语、句型等等无不在影响着英语的综合性学习。对于英语学习而言，最为重要三要素则是语音、词汇和语法，英语词汇的多少直接决定英语学习的好坏。笔者通过对本校的不同年级的学生进行调查发现，大多学生生并不能有效的进行词汇的学习，在学习的方法上存在着一定的偏差。另外，笔者对调查的相关数据进行了细致分析，发现有35%的学生认为词汇学习速度较慢;有52.6%的学生认为词汇记得快忘得也快;有35.1%的学生认为在学习词汇过程中产生厌学的情绪;有25.8%的学生认为记住了词汇却不能有效运用;超过58.3%的学生认为自己目前仍没有掌握学习词汇的方法。可见，在英语词汇的学习过程中，大多学生的学习效果并不明显，学习效率普遍低下。由此，在中学英语教学中，英语教师进行有效的指导，把认知策略融入到词汇教学中，引导学生进行科学化的学习，可以有效提升学习词汇的有效性。

3 认知策略在英语词汇教学的应用

3.1 课前阶段的认知策略

在中学英语教学中把认知策略融入到课程教学中来，教师引导学生学习认知策略，一方面可以较好的促进学生高效率的学习英语词汇，一方面对于课堂教学质量的提升有着直接的促进作用。基于认知策略理论的听力教学过程分为课前、课中和课后三个阶段，在英语教学实践中，教师应在不同的阶段采用不同的方法引导学生和训练学生运用相应的认知策略，提高学生的整体学习效果。英语词汇的学习在课前阶段，则需要借助相应的工具书，英语词典和字典是学习英语的必备工具书。在遇到不懂的词汇后，学生通常情况下很难猜出其意思，因此，查字典是学生进行学习的必要手段。而对于字典查阅也有着一定的技巧，教师应在这个方面给予一定的指导，例如对于单复数时态和分词等词尾变化的单词时，应指导学生首先对单词的原形进行查阅;对于派生词的查阅则需要查阅词根;对于近义词的查询则要把重点放在用法上的区别;对于动词和介词的则注重固定的搭配。对学生进行查阅上的引导，学生可以通过查找一个词汇而掌握更多和它相关的词汇及固定搭配。[1]

3.2 课中阶段的认知策略

在课堂教学中，可以根据英语学科特点，进行创情境教学培育学生词汇学习能力。英语作为一门应用性学科，有着较强的灵活性和实践性。因此，在英语的学习过程中可以采用情境教学模式，创设不同的情境，引导学生进行听、说、读等训练，进而培养学生的英语词汇学习能力。当然，在这个过程中教师可以借助教学辅助设备和器材，如可以利用多媒体技术和互联网相结合进行一些情境展示，利用视觉影像策略，以便更好的进行直观教学。同时，英语文章的学习过程中可以采用上下文记忆策略，对于上下文的词汇、短语和句子等进行联系记忆，在语境中进行记忆往往要比单独的记忆更有效果，尤其对于那些一词多义的词汇，可以起到事半功倍的效果。当然，这个过程中对于学生的联想策略、对比策略以及归纳策略也有一定的要求，学生在情境中对学习资料进行充分联系，可以有效加深学生的印象。除此之外，在课堂教学中也可以利用速记策略和关键词策略，由于課堂时间的有效性，有必要指出的是，教师应给予学生解读相关的速记技巧，如只记下单词的前三个字母，或单词中的辅音字母，可以使用缩写、符号、图标。[2]教师引导把速记策略和关键词策略进行结合，以符号、缩写等形式进行关键词的记忆。

3.3 课后阶段的认知策略

在课后阶段，既是学生的复习阶段，教师可以利用迁移、拓展和演绎等认知策略，加强新词与旧词之间的联系。通常情况下，学生在学习新词之前对旧词进行复习，进行词汇之间的联系。英语词汇同汉字的形声字有着规律的一致性，汉子一般是由音旁和形旁构成一样，而英语词汇是由词根词缀组合而成的，通过词根词缀推断掌握目的词汇的词性和含义。如，可以从单词的构造这方面进行比较记忆，同根词、同前缀词、同后缀词、反义词以及具有相同核心词的词组等

等。[3]需要指出的是，这种认知策略需要教师进行有效的指导，引导学生主动完成关联词汇的记忆，这种归类的记忆认知策略往往要比单纯的记忆影响深刻。同时，学生在掌握充分的词汇后，能够做到举一反三的作用，对于词汇量扩充以及整理归纳整理能力的提升都有着直接的促进，以而有效提高了学习效率。

参考文献

[1]杨国兰.浅谈认知策略在英语词汇教学中的应用[J].济南职业学院学报，2016（04）：84-86.

[2]杨淑艳.认知策略在高中词汇教学中的应用研究[J].吉林省教育学院学报，2016，32（10）：91-93.

[3]韩益娟.如何在高中英语教学中培养学生的认知策略[J].英语教师，2018，18（11）：53-56.

作者简介

段红（1985-），女，汉族，河南新乡人，在读研究生，河南科技学院外国语学院;研究方向：中小学英语教育。