奇趣语文，“声”临其境

黄秋晨

在小学语文课堂中，课文的配音朗读是提升学生学习兴趣，帮助学生融入课文，“声”临其境的好方法。但是在实际课堂实践之中，由于教学时间以及教学任务等限制，往往不能很好地培养学生相关方面的能力。笔者認为，应从课文配音入手，不断改进各种教学手段，促进学生核心素养的提升。

一、课文巧配音教学现状

由于教育大环境、大背景的影响，大部分教师会把小学语文教育的侧重点放在对课文的分析和解读上，针对每一个学生的配音训练较少，且这方面的训练往往缺乏专业性。此外，虽然有部分教师较为重视课文的朗读，也有意识地引导学生进行课文的巧配音，但对于巧配音的目的不够明确，导致学生的学习效率不高。

二、增加巧配音的课堂比重

1. 巧配音提升课堂体验感

根据《语文教学大纲》要求，在小学语文课堂教育中应加大朗读配音环节的比重，让学生充分地读课文，理解课文。首先，教师应从根本上解决课文巧配音比重不足的问题，开放更多的活动课时间，调动学生的配音兴趣。可以从配音的优秀案例入手，起步时就给学生设立一个目标。其次，从小学阶段就开始培养学生的相关能力，有利于学生在更高年级的语文学习上建立自己的学习体系，提升语文学习能力。最后，教师可以利用现代多媒体设备进行演绎，积极配合课堂配音教学。例如，在讲述课文《四季之美》时，可用多媒体播放配音背景音乐来增强美感，或播放事先做好的课文动画，强化学生对于巧配音的兴趣和语文学习的课堂体验。

2. 课文巧配音活跃课堂氛围

叶圣陶先生说过：“读书心有境，入境始为亲。”引导学生融入课文，从心灵上感知作者写作时的情感，是提升语文核心素养的关键一环。传统的教学方法并非不能促进学生感受课文，但形式更为单一，无法从最直观的侧面切入课文。不过，加入了课文巧配音的方式则有所不同。例如，当教学《四季之美》时，传统的方式只是根据课文内容进行分析，每一句描写了什么样的景色，表达了作者什么样的情感;加入了课文巧配音以后，教师可以先播放优秀的配音范例来启迪学生思考，通过学生的练习和对自身朗读风格的把握来进行个性化的配音展示。在配音的同时，学生不仅更熟悉课文了，经过教师的指导，他们还可以在背景音乐的意境中进一步揣摩文章的意境和情感，做到真正的“身临其境”。在品评其他同学的配音过程中，课堂氛围再次活跃起来，同学与同学之间，教师与同学之间的交流更加频繁丰富。并在互相交流评价的过程中，学习其他配音感情丰富、情绪饱满的同学的优点，克服自己配音中的瑕疵。有些羞于表达或者没有合适机会展示相关技能的同学，也可以借助课文巧配音这个舞台勇敢地迈出一步，这不仅是语文教学上的成功，更是学生性格养成、人格塑造的关键之笔。

3. 实践与大量训练促进“声”临其境

小学阶段的学生注意力较为分散，很难长时间集中注意力;具有一定的表达和朗读能力，但还有很高的提升空间。因此，有效引导学生进行相关的教学训练，才能促使学生的配音更进一步。不断的训练和揣摩，对于走进课文中的世界，真正做到“声”临其境，有十分重要的推动作用。教师可以从简单的课文配音入手，如故事性较强的寓言故事等，适时引导学生的情感把握（情感要饱满，但不可以过激）。要对学生配音不准确不规范的地方加以指导和纠正，让学生在大量的训练中逐渐减少差错，不断把握不同作品的不同情感，真正达到“声”临其境。

4. 反客为主促进核心素养提升

学生是小学语文课堂教学的主体，但是在实际教学过程中，教师往往占据课堂的主体地位，以一个“过来人”的视角来讲解一篇课文。但是在课文巧配音过程中，教师应该真正把课堂还给学生，让他们真正把握课堂的节奏，教师只是做引路人，给予一定的引导和适时的鼓励即可。在课文巧配音的过程中，教师也应该多以一个初学者的眼光与学生进行交流探讨，用不一样的方式从不同侧面提点不同的学生，而不是像从前一样只是以一个专业者的角度进行说教点评。例如，对于配音能力较强、天赋较好的学生，教师可以在鼓励的同时多与其探讨配音时的感受和思考，并与其他学生分享;在面对比较羞涩、配音能力没那么好的学生时，教师可以鼓励其大胆一点，并分析其没办法配好音的原因，再与其一起克服困难。还可以将学生之间配合配音的片段进行录音或录像，做成音视频文件保留下来，学生可以通过这些历史文件来发现自己配音的不足之处并加以改正，从而获得更大的进步。

责任编辑 黄铭钊