生物化学检验教学中应用讨PBL教学模式的有效性探究

王龙光 张勇 何智

摘   要：目的 探析PBL教学模式在生物化学检验教学中的应用效果。方法 选取2019年1月—2019年12月60名医学检验专业学生，基于系统抽样法分为两组，对照组（n=30）采取传统教学模式，观察组（n=30）采取PBL教学模式，对两组学生考核成绩进行对比。结果 在理论考核及操作考核评分方面，观察组均比对照组高，差异明显（t=4.191，4.346;P均为0.000）。结论 PBL教学模式在生物化学检验教学中具有重要作用，其可进一步丰富理论知识，提高操作技能。

关键词：PBL教学模式  生化化学检验  传统教学模式

中图分类号：R446                                  文献标识码：A                        文章编号：1674-098X（2020）06（a）-0217-02

PBL教学法是一种以问题为导向的教学方法，其最先由美国Barrows于1969年提出，现阶段，PBL教学模式已经发展成为国家主要采用的教学方法。PBL教学方法更加关注学生自主学习，将日常学习与任务联系在一起，以便学生自主参与问题讨论，同时设定真实任务，在有意义且相对复杂的情景环境中融入学习，让学习者自主参与到问题解决及探究中，增强其自主学习能力[1]。本文主要针对生物化学检验教学中PBL教学模式应用效果进行分析，具体如下。

1  研究资料与方法

1.1 研究资料

选取2019年1月—2019年12月60名医学检验专业学生，基于系统抽样法分为两组，对照组（30名）中，男、女分别有18名和12名;年龄18～22岁，均值（20.13±1.15）岁;观察组（30名）中，男、女分别有19名和11名;年龄18～23岁，均值（2.25±1.13）岁;在研究资料方面，观察组与对照组无明显差异（P>0.05）。

1.2 方法

对照组行传统教学法，观察组则进行PBL教学模拟，具体如下：（1）前期准备。定期组织教师进行PBL课程培训，对PBL的方法及理念全面学习，制定、调整实验教学方案及计划，从而确保PBL教学顺利开展。（2）成立PBL小组。研究对象为本校区30名学生，根据学号成立PBL小组，每组5人，整个教学期间，以小组方式学习。（3）情境创建和问题提出。①情境创建。以实验教学内容为依据，联合临床生化检验工作中课程标准要求及具体问题为依据，设计并创建情景问题。②提出并探讨问题。实验开展前，向每个PBL小组分发由教师设计的问题和有关参考书籍，PBL小组成员在课余时间利用网络、书籍查阅及文献等方法查阅相关内容，小组成员间共同探讨并明确学习目标及要点。在此期间，教师作为引导者，需要对学生批判性思维鼓励，及时掌握自己的不足，从而共同学习。（4）问题解决。①解决问题方法。由小组长负责主持，小组成员共同探讨、交流所学内容，并分享学习成果，对自己及小组成员信息来源的真实性、可靠性评价。②实施试验方法。为协助学生学习，该阶段共进行实验5次，学生利用实验等方法从而获取实验数据，绘制室内质量控制图，对质量控制状况分析。在此期间，教师承担着“学科专家”和“协调者”的作用，对小组矛盾协调，针对小组提出的疑问予以咨询。（5）成果汇报。主要实施课堂教学探讨方式，首先，小组成员选择一名成员作为代表，由其在实验课上负责阐述本组结论及获取结论的过程，汇报内容有原理解释、解决问题的方法、预期结果及基本操作流程等。然后由其他小组成员负责提问，汇报组其他成员进行补充和回答，最后，交由教师负责归纳和总结，对小组实验方案点评，从而获取统一综合实验方案。针对分歧明显的问题，实施精细化点评，将理论知识理清，从而促进学生实际问题解决能力的提高。该阶段能够对学生的参与性有效调动，满足学生自身成就感。

1.3 观察指标

对两组理论考核及操作考核评分进行对比，分值越高说明理论知识及操作能力越好。

1.4 统计学方法

采取统计学软件SPSS18.0对试验数据准确分析，     （）表示计量资料，采用t检验;P<0.05表示差异有统计学意义。

2  结果

观察组理论考核评分和操作考核评分均较对照组高，差异明显（P<0.05），具体见表1。

3  讨论

PBL教学建议将学习放置在有意义和相对复杂的问题环境中开展，其让学习者利用合作学习方法将真实性问题解决，并对问题中隐藏的知识学习，从而获取问题解决能力，对其终生学习能力和自主学习能力培养。因为PBL教学方法能够对学生自主学习能力和问题解决能力，进而被视为临床教学中相对重要的一种教学方法。

相比于传统教学方法，其特点如下[2]：（1）PBL中的“问题”与传统教学中的问题不同。传统教学中，尽管教师也经常采用提问方法协助学生理解有关概念。但是因为传统教师方法主要围绕教学内容开展，提问只起到辅助作用，其更加注重知识获取的过程，而且在预设的条件中可以找到答案。该方法在协助学生学习特定步骤及方法中具有重要作用，但是对学生真实问题的掌握及思考造成了限制，在学生处理实际问题时，则无法有效解决。PBL中问题更加关注情景问题的可靠性及真实性，其具有不稳定性和多变等特点。与此同时，问题解决方法有很多，需要从多个方面理解和解决问题，并无准确答案，这就要求学生从多个角度获取资源及信息，小组成员在分工和合作方式下完成。在与现实相近的环境中对负责问题的解决进行学习，从而促进未来工作中问题结局能力的提高。（2）PBL教学模式下，学生被动学习模式已经改变，其是问题结局者和构建意义者，PBL教学模式更加关注自主协作的培养。该模式下，不再只围绕教师进行，而且是起到辅助及推动学生发展的作用。

PBL教学中存在的问题及处理方法，首先是教师，PBL教学模式对教师综合素质有着较高要求，要求师资力量强大。教师观念。教師教学思维的改变需要时间及教育，处于传统教学环境的教师，其更加关注传统教学，因为不理解PBL，不知如何有效解决，有些甚至从本本上就否定了该理念，在小组解决问题时，态度过于积极，因此教师应加强对PBL教学方法培训的关注。教师综合素质。PBL教学模式将传统教学体系和学科界限打破，学习期间，不再只关注教科书，因此需要教师进一步学习新的知识结构，使知识储备的广度及深度提高，从而丰富知识经验，撰写与实验相符的教案，并构建相应的情景环境[3]。其次是学生。学生自身能力水平和学生观是实施PBL教学模式的基础。学生的学习观，无论是小学，还是高中，大部分依旧采取传统教学模式，其对传统教学模式有着较强的依赖性，在PBL实施后，其无法在短时间内适应和接受，导致各项受限。学生综合素质。学生能力水平有人际交际能力、知识水平、文献查阅能力及分析能力等。学生仅有在了解和积累一定能力后才可以解决相对复杂的PBL问题。由试验结果分析，观察组无论是理论考核评分，还是操作考核评分均比对照组高，差异显著（P<0.05）。

总之，PBL教学模式在生物化学检验教学中具有重要作用，其可进一步丰富理论知识，提高操作技能。

参考文献

[1] 尹航.泌尿外科临床教学中应用PBL教学模式的分析[J].中国病案，2017，18（12）：104-106.

[2] 蔡晓娜，杨沛，雷国勤，等.PBL教学法对国内临床检验教学效果影响的meta分析[J].国际检验医学杂志，2019，40（23）：2877-2882.

[3] 肖志杰，张贺，王玮，等.MDT模式下PBL教学法在神经病学临床实习教学中的应用[J].基础医学与临床，2019，39（12）：1793-1795.