在阅读教学中提升语言表达能力策略谈

邵敏华

[摘 要]提升学生的语言表达能力是语文教学的主要目标之一。目前，学生的语言表达能力整体不高。为此，在阅读教学中，教师要转变观念，注重对学生语言的积累以及语言的迁移运用，这样不仅让学生理解文本的内容，而且使学生学会运用语言表达自己的思想情感。只有这样，才能使学生在具体的语文实践中提升语言表达能力，获得语文核心素养的发展。

[关键词]语言表达;语言积累;语言实践

[中图分类号] G623.2[文献标识码] A[文章编号] 1007-9068（2020）25-0031-02

语文是一门学习语言文字运用的学科。学生语言表达能力的高低，不仅是学生语文素养高低的体现，也是衡量教学质量高低的标准。在阅读教学中，教师要从注重内容分析向注重语言表达转变，引导学生展开语言积累，依托文本进行语言实践，以夯实学生的学习基础，逐步提升学生的语言表达能力。

一、注重语言积累，为提升表达能力奠基

在语文教学中，经常会出现重视对课文内容的理解而轻语言运用的现象，这明显与语文教学的初衷相悖。要想提升学生的语言表达能力，就要让学生学会积累，养成边阅读边积累的习惯。

（一）注重有新鲜感词语的积累

《义务教育语文课程标准（2011年版）》明确提出要让学生“在阅读中积累词语”。因此，在阅读教学中，教师要把学习语言、积累语言作为最根本的学习任务，这样才能为学生语言表达能力的提升奠定基础。

统编教材三年级上册第一单元首次以语文要素的形式提出了积累新鲜词语的要求，但这并不意味着积累词语只能从三年级开始。其实，低年级教材的课后练习已经多次提出了积累词语的要求。因此，到三年级的时候，教师要让学生熟练掌握积累词语的方法。新鲜的词语主要是指哪些呢？如，三年级上册《铺满金色巴掌的水泥道》一课，有这样一句话：“每一片法国梧桐树的落叶，都像一个金色的小巴掌，熨帖地、平展地粘在水泥道上。”在这句话中，“熨帖”一词准确地描写了树叶落在水泥道上那紧贴、自然的样子。对学生来说，“熨帖”这个词语以前没有学到过，是新鲜的词语。从词语的准确恰当来讲，这个词语用在这儿是非常合适的。学生只有多积累一些这样的词语，才能丰富他们的语言储备。

（二）注重语言范式的积累

语言积累不仅仅是积累一些具有新鲜感的词语，还包括一些规范句式的积累。句子是学生进行口头表达、书面表达最常用的表现形式。规范句式的范畴很广，它包括词语运用、词语搭配、词句组合、句式组建等内容。学生习作中出现的语句不通顺、词语搭配不合理等现象，根源都是句式不规范导致。因此，教师要注重对学生语言范式的积累。

如，一年级上册的《青蛙写诗》一课，有“我要给你当个小逗号”“我能当个小问号”这些句子。教学时，“我要……”“我能……”等是学生最常用的表达范式。《雨点儿》一课的“数不清的雨点儿，从云彩里飘落下来”这句话，是说明“什么怎么样”的语言范式。教材在低段就安排这样的句式，目的是让学生从小就能够掌握规范的表达。关注这样的句式并引领学生进行适当训练，能促进学生语言表达能力的提升。

（三）注重特殊句段的积累

统编语文教材选编了不少的经典作品。这些经典作品的特殊句段是学生阅读积累的重点。在教学时，引导学生在积累的基础上迁移运用，有助于学生语言表达能力的提升。

如，六年级下册的《匆匆》这篇课文，有许多值得学生学习积累的地方。如，在“在逃去如飞是日子里，在千门万户的世界里的我能做些什么呢……但不能平的，为什么要白白走这一遭啊？”这一段中，作者运用了大量的反问句，并连问成段。这种语言表达形式，学生见得少，但在反复品读中他们可以感受到作者对时光匆匆而去的无奈以及对自己什么都无法留下的遗憾。如果不采用反问句式，而是用陈述句来表达，就表达不出这种效果。这样的语段，值得学生积累。积累这种语言，可以为学生今后的运用语言奠定基础，增强语言表达效果。

二、依托文本训练，拓宽表达能力的途径

（一）依托文本，学习词语运用

在习作时，学生经常会出现词语运用不准确、语句不通顺的现象，这与阅读课堂重内容分析轻语言表达脱不开关系。要想改变这种现状，提升学生的语言表达能力，就要以文本教材为依托，在学生积累语言的基础上运用语言，以提升学生的语言表达能力。

如，四年级上册的《爬山虎的脚》一课，为了让读者清楚地看到爬山虎的脚长在什么地方，作者运用了“长叶柄的地方”“反面”等词语，把读者的目光一下子就聚焦到了爬山虎的脚。接着，作者又运用了“枝状的六七根细丝，这些细丝很像蜗牛的触角”这个比喻句把爬山虎的脚的样子形象地表达了出来;同时，作者还用“细丝跟新叶子一样，也是嫩红的”这样的语言，准确地写出了爬山虎的脚的颜色。在对爬山虎的脚的描写中，作者用词准确、描写生动、句式简单，可谓是神来之笔。在教学中，教师要从语言表达的角度引领学生品味感受，使学生逐步学会用这样的形式进行表达。这样，学生的语言表达能力自然会逐步得到提升。

（二）依托文本，学习规范句式

学生在语言表达过程中，不仅有用词不够准确的现象，而且有表达内容肤浅、描写不够细致等问题。要想提升学生的语言表达能力，教师就要引领学生仔细挖掘文本中有运用价值的表达，引导学生学习并运用，为提升学生的语言表达能力助力。

如，三年级下册《荷花》一课的第二自然段主要写了荷花的样子。作者用“有的……有的……有的”这个句式把荷花的樣子描写得形象生动。教学时，教师可以让学生仿照这种形式写一写自己熟悉的花。这样教学，有助于学生言语内化，提升学生的语言表达能力。

（三）比较阅读，感受教材优势

在语文教学中，对文本一些独特的表达，如果仅让学生感受到作者表达的美，那么这是远远不够的。教师还应以对比的形式进行教学，让学生发现自己在表达中存在的问题，帮助学生更真切地感受到文本语言好在什么地方。当学生能够把这种表达经验内化的时候，他们的语言表达能力自然得到提升。

如，教学《火烧云》一课的时候，学生对火烧云并不陌生。因此，在教学之前，教师就让学生结合自己的观察，把看到的火烧云的样子写一写。教学时，教师让学生将自己所写的与文本的描写进行对比。在对比中，学生发现自己描写和文本描写的不同。自己描写火烧云的颜色太单一了，也没有变化;而教材描写的火烧云不仅写出了颜色多，而且颜色、形状变化非常细致具体，给人一种亲眼看到的感觉，同时语言表达上有一种形象的、整齐的美。当学生明白这些以后，教师鼓励他们根据这种形式修改自己的习作，这样使学生的语言表达能力得到有效提高。

三、注重实践训练，为提升表达能力提供保证

（一）用好习作单元，读写融合

统编教材从三年级开始编排习作单元，这充分表明了编者对读写融合的重视。习作单元在编排上具有逻辑性强的特点。在语文教学中，教师要用好习作单元，以切实提升学生的语言表达能力。

如，教学四年级上册习作单元的《爬天都峰》一课时，教师借助文本向学生进行写作知识渗透，使阅读指向写作。课文开头写作者对是否能够爬上天都峰表示怀疑，接着写了石级看着让人发颤。这些描写不仅让读者感受到山高与山陡，而且从“看到”和“想到”两个方面把天都峰的情况交代清楚。另外，文中对话描写的目的是为了能够体现一老一小相互汲取力量。在学生掌握这些写作方法后，教师让学生仿照这种形式写一个小片段。教学到这儿的时候，教师还要注意引领学生就习作与例文进行比较，可从表达方法上比较，也可从习作语言与篇章结构等方面进行比较。有了这样的比较后，学生的语言表达能力才会得到质的提升。

（二）选好教材样本，内化提升

在进行语言训练的时候，教师要注意选好样本。所谓样本，就是指语言的样本、表达的样本、结构的样本。选好样本，引导学生内化语言，使其逐步成为学生自己的东西，这样学生的语言表达能力就能得到提升。

如，五年級上册第五单元的语文要素是“体会场景和细节描写中蕴含的感情;用恰当的语言表达自己的想法与感受”。这两个语文要素一个指向阅读，一个指向表达。教学时，教师要引领学生用好样本。如，《父爱之舟》一文，作者并没有运用华丽的辞藻，也没有直接说父亲有多么爱“我”，可就在那一个个平凡的场景中、在那微不足道的细节中，父亲的爱已经深深地刻在读者的心田。因此，在学完这一课以后，教师可以让学生回想一下自己平时与父亲相处时的一些场景与细节，并仿照文本的形式把自己对父亲的感受写一写。这样教学，使学生文思泉涌，真正把语言实践的目标落到实处。

（三）把握练笔重点，提升品质

在实际教学中，教师往往比较重视习作技巧方面的教学，而语言运用方面的力度明显不够。在引领学生进行练笔的时候，教师要关注学生语言的发展。

如，四年级上册《走月亮》一课有一道课后练习：“朗读课文第六自然段，说说自己的所见所想。你还记得月下的某个场景吗？仿照着写一写。”在教学中，教师不仅要关注文本的表达形式，还要让学生学习文中用优美的语言描写月下情景的方法。这样，学生写出来的片断才会更有诗意，读起来才更有味道，能提升学生的语言品质。

综上所述，在阅读教学中，为了提升学生的语言表达能力，教师要注重学生平时的阅读积累，并依托文本教材，采取多种语言实践形式，引领学生进行语言实践。长此以往，日积月累，循序渐进，学生的语言表达能力就能得到质的提升。

（责编 韦 雄）