开展研学旅行活动，培养学生语文核心素养

在初中，很多学生不能灵活运用汉语进行表达，学生的汉语语言思维迟钝，学生审美鉴赏能力较为匮乏、文化传承与理解的能力不足等问题，这与初中语文核心素养的培养密切相关，需要强化初中生语文核心素养的培养。因此我们要在教学方式方法上、教学资源等方面进行开拓。实践证明，根据学科特点，语文教学中开展研学旅行活动，能很好培养学生的语文核心素养。

一、研学旅行中培养学生语文核心素养的意义

首先是拓宽了语文学习途径。研学旅行是一种实践学习的途径，它是独立在语文课堂教学之外的实践教学活动，和语文课堂教学是一种相互补充和互为提高的关系，能够让理论知识与实际生活建立起联系，帮助学生从实践中学习知识，在实践中运用知识，是一种非常好的学习途径[1]。例如，人教版语文七年级上册的开篇是三篇写景散文，有《春》《济南的冬天》《雨的四季》等，教师可以根据当地的实际和时节，引导学生在学完课文后参与实践探究，在探究自然中理解、体验与感悟课文，从而更好掌握课文内容和体会课文情感。带着一定的学习目的，做好充分的研学旅准备，等活动后，可以让学生谈感想、心得，尤其是从文化层面与语文知识上多下功夫，并让学生根据研学实践写一篇写景散文，这样可以有效培养学生的审美鉴赏与创造、思维发展与提升、语言建构与运用等语文核心素养。

其次可以促进学生很好地运用语文知识。读万卷书，行万里路，读书与旅行实践具有很强的联系性，学生不仅可以在旅行实践中收获很多不一样的知识，而且还可以在旅行实践中运用很多语言文化知识，以此提高学生的语言运用能力。例如，当看到河湖边夕阳西下、鸟儿飞翔的情境时，有文化的人会不由自主地发出“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色”的感叹，而没有文化的人则只会感叹道：“好漂亮啊，好多鸟啊。”当登上群山之巅，俯视群山之景时，有的人会不由地感叹：“会当凌绝顶，一览众山小”，有的人则只会感叹：“好壮观啊”。因此，教师通过引导学生研学旅行，能够有效培养学生的审美鉴赏与创造、语言建构与运用等核心素养。

同时，研学旅能很好有效地培养学生人文素养。人教版的初中语文教材中含有很多与传统文化相关的内容，比如文言文、古诗词等外，祖国的大好河山，历史的文化传承。初中语文教学中培养学生人文素养，不能仅仅依靠语文课堂教学，还需要与研学旅行有机地结合起来，让学生获得更好的体验，更好地理解蕴含的人文素养。比如在学习完成人教版七年级下册的《卖油翁》一课之后，教师可以引导学生去社会生活中调研，调研一些与之相关的熟能生巧的活动，比如银行点钞、包馄饨、夹糕点等，通过这项研学旅行活动，可以让学生更好感悟熟能生巧的道理，感悟应该发现他人的长处，激励学生在学习中需要勤学苦练。

二、研学旅行中培养学生语文核心素养的策略

（一）创设研学旅行活动主题

在初中语文教学中开展研学旅行教学，同时在此活动中培养学生语文核心素养，需要结合语文新教材、新课改的“立德树人”的教育理念，将立德树人的教育理念作为中心要点，与研学旅行教学有机地融合起来，创新相关的研学旅行活动主题[1]。爱国主义是中华民族精神的核心内涵，也是社会主义核心价值观的基本内容之一，因此在初中语文研学旅行活动中，教师可以根据语文课程内容创设爱国主义的研学旅行活动主题，以此引导学生参与各项实践活动。

例如，人教版语文七年级下册第二单元的综合性学习主题是“天下国家”，其主题是与爱国主义相关的，教师通过简单的引导让学生认识到爱国主义精神的重要意义，让学生认识到它是中华民族生存和发展的强大动力。在这次综合性学习活动中，教师可以指导学生根据“爱国人物故事会”“爱国诗词朗诵会”“爱国名言展示会”等活动项目，引导学生组建研学旅行活动小组，先查阅互联网与图书馆，之后留下几天时间让学生进行相关实践，比如探访本地的博物馆、革命烈士纪念馆、爱国主义教育基地等，搜集与整理更多的资料。

（二）任务驱动开展研学旅行

研学旅行不是一项单纯的游玩或者旅行活动，而是应该在明确目标与任务的前提下，开展相关研究、探索活动，让各个小组与相关学生根据任务进行相关实践，通过任务驱动的方式开展研学旅行，更好提高学生研学旅行的效果，从而为更好地培养初中学生语文核心素养打好坚实的基础[2]。

例如，对于上面所述的爱国主义研学旅行活动的主题，教师可以根据主题中含有的探究互动创设相关实践任务：本地博物馆的哪个主题和时间段中有关于爱国主義主题的内容？博物馆与纪念馆中的相关爱国主义主题的内容，是为了纪念谁或者哪次事件？为什么要纪念这些？其中含有哪些感人至深的故事、名言或者诗歌？看到这些内容你有哪些感触和收获？请结合研学旅行的实践，探讨其中故事、名言和诗歌的深刻内涵，并创作黑板报、手抄报、书法作品和演讲稿等。教师可以让各个小组与学生结合这些任务，积极地进行研学旅行。

（三）小组合作开展研学旅行

在初中语文研学旅行活动中，需要以小组为单位开展各项活动，教师可以将班级中的学生均匀地按照5人一组的规模分为若干个小组，分别担负不同的职责，比如组长、副组长、资料员等，通过结合主题任务，各个小组内部之间通力合作，共同结合主题探讨任务，开展小组研学实践活动。教师还应该引导学生灵活运用智能设备和新媒体工具进行探究，比如可以运用微信群、QQ群等进行联系，这样可以更为高效地将研究成果进行交流与分享，更好地与老师和同学分享成果。

例如，以“爱国人物故事”的任务为例，各个小组需要从互联网上搜集与整理本地区的相关爱国历史故事，去博物馆、纪念馆和爱国教育基地去探寻爱国人物故事，以及通过采访老人获得相关爱国人物故事的素材。接着，小组内部可以结合搜集的素材，加入一些细节描述，比如人物的外貌、神态、心理与动作描写，想象当时情景人物的心理活动，并将这些内容整理成研究报告，以演讲稿的形式呈现出来。在“爱国名言展示会”的任务中，小组的成员可以分别取搜集相关爱国名言，并将它们按照历史阶段进行分类，组长可以将它们汇总起来，召集组员一起研讨，并结合爱国人物故事进行探讨，创设黑板报和幻灯片等作品。

（四）研学旅行融合语文内容

为更好将初中语文研学旅行活动与培养学生语文核心素养联系起来，教师可以在研学旅行融合语文内容，从而更好地进行听说读写等方面的语言训练，更好地培养学生的语言建构与运用、思维发展与提升、文化传承与理解等核心素养[3]。

例如，对于爱国主义主题的研学旅行活动，教师可以融合以下类似的语文内容，创设学习任务：一是结合爱国主义的主题和研学旅行实践活动，写一篇演讲稿或者议论文;二是结合本地爱国人物故事，开展小组实践报告会等活动;三是结合历史发展历程和中华民族精神，与爱国主义相融合，开展主题研讨会等。教师通过创设这些活动，可以在潜移默化中培养学生的语文核心素养。

在新的教学理念下，真正落实语文的外延就是生活的外延，在具体实行研学旅行时，要真正拓宽学生的语文学习途径、促进学生更好运用语文知识、培养学生人文素养。在此基础上探究研学旅行中培养学生语文核心素养的策略，包括创设研学旅行活动主题、任务驱动开展研学旅行、小组合作开展研学旅行、研学旅行融合语文知识，教师通过有效落实这些举措，为高效培养学生的语文核心素养，为学生以后的发展打下良好而坚实的基础。

参考文献：

[1]周慧琳.研学旅行下的初中语文核心素养培养研究[D].山东师范大学，2019.

[2]李丽.基于研学旅行的语文核心素养培养研究[D].贵州师范大学，2019.

[3]陶轶敏.研学旅行中学生核心素养的孕育[J].教学与管理，2017，708（23）：26-28.

付媛媛，山东省青岛西海岸新区致远中学教师。