全面实施网课下专业教学团队存在的问题及对策研究

门利娟

【摘要】随着信息时代的到来，人们的交际沟通方式发生了天翻地覆的变化。信息通讯手段的进步也深刻影响着教学环境。“线上线下”“翻转课堂”等网络授课模式给传统教学方式带来了变革。特别是受到2020年新型肺炎的影响，全面打响了网课这一教学模式，那么基于全面网课背景下对专业教学团队提出了怎样的要求和挑战呢，本文试着对目前存在的关键问题进行对策研究。

【关键词】网络课程 专业教学团队 对策研究

1网络课程概念的界定

什么是网络课程？国内外学术界对“网络课程”这一概念的研究比较多，总结来看有四个观点。第一种观点从学习的工具、手段来定义网络课程，是基于Web的课程，即在因特网上通过www浏览器来学习的课程：第二种观点从指导思想、理论基础来定义网络课程，是体现现代教育思想和现代教于学理论的课程;第三种观点从建构主义学习环境所涉及的三种特征来定义网络课程，是基于资源的学习，基于情境的学习，基于协作的学习;第四种观点从学习过程的特征来定义网络课程，是指学习过程具有交互性、共享性、开放性、协作性和自主性等主要特征的课程。上述四种关于网络课程的定义都有各自的根据，也有其合理性，在目前都具有较大的影响和应用范围，但是由于它们都是只考虑网络课程某一方面的特征，所以又都存在一定的片面性。360百科关于网络课程的概念是：通过网络表现的某门学科的教学内容及实施的教学活动的总和，是信息时代条件下课程新的表现形式。它包括按一定的教学目标、教学策略组织起来的教学内容和网络教学支撑环境。

普遍意义的网络课程包括MOOC、微课、微视频等形式，相应的平台更是如雨后春笋般纷纷投入市场进入学校。客觀地说，网络课程是对传统教学的一种颠覆。教学过程不再是教师“一言堂”，学生不再是“被动性”接受，而是转变为学生“先学”，然后老师根据学生的课前学习的程度、效果、自我构建的知识体系进行点评。网络课程实现了“学生为主体，教师为主导”的教学模式，同时也推进了学生“探究性学习”的历程。

2全面实行网课的现状分析

2020年伊始，以武汉为中心爆发了新冠肺炎疫情。为贯彻落实党中央坚决打赢疫情防控阻击战的决策部署，根据《教育部关于2020年春季学期延期开学的通知》相关要求，“停课不停学”成为各地教育行政部门和大中小学的主要防控措施。国家开放大学立即响应，免费开放多平台，全力支持教育机构的教学工作。2月10日迎来了全国中小学开学的日子，一时间网上打卡、在线听课、发表感想等霸占了通信频道，钉钉系统崩溃、网络卡顿、缓冲打不开……，好与坏的声音各半。2月17日，迎来了全国大学开学的日子，从早上7点30分开始，职教云系统崩溃、超星平台崩溃。老师们一个个“粉墨登场”，由教师身份转变成了“主播”……

新事物的发展不会是一帆风顺的，势必会引起各种“阵痛”。网课教学打破了常规教学的固态模式，从固态课堂教学转变为动态网络教学，这对师生双方都是一种变革，特别是对专业老师来说，课堂教学可以根据学生的课堂反映随时调整内容和节奏，可以更加直接地感受学生的吸收情况。但是网络课程中，缺少了面对面交流，老师无法第一时间掌握学生的学习状态、学习热情、学习情绪等。因此，网络课程对专业老师提出了更高的要求，需要制作更多、更精美的课程资源来满足不同类型的学习者的需要。

3网络课程背景下专业教学团队的现状

3.1只有“其名”，未有“其实”

目前来看，我国已经立项了490门国家精品在线课程。但事实上有关高校和机构自主建成10余个国内慕课平台，460余所高校建设了3200多门慕课。我们仔细观察不难发现，很多网络课程大都是课程负责人以一人之力完成，存在很多问题。没有充分利用团队的力量形成合力，课程资源不具有动态性，缺少实施主导因子，没有合理团队搭配，无人线上答疑，等等。这些都是在评选国家精品在线课程时失利的原因。因此，单兵作战的“个人英雄”时代已经成为过去，网络教学同样需要团队集体的力量。

3.2没有针对性的评价机制

目前关于教师的评价机制还是比较完善的，例如职称机制、评优机制、考核机制等，但是针对专业教学团队的评价机制还没有形成统一认识。有些学校只针对专业带头人、课程负责人制定了相关的评价机制;有些学校针对教研室制定了评价机制。在这些评价机制里，都没有提到专业教学团队，缺少对团队参与者的肯定以及量化考核等，使成员缺少动力。

3.3激励制度不完善

目前关于申报国家级、省级精品在线课程，各省给予的支持力度不同，但是都会从政策、资金等方面给予支持。学校也会针对专业带头人、课程负责人给予政策、职称晋升等方面的支持。但是这种激励制度也仅仅是针对专业带头人、课程度负责人，团队其他成员的支持力度可以忽略不计，这样一来，大大打击了团队成员的热情和积极性，使他们缺少了共同奋的斗目标。

4网络课程背景下专业教学团队的对策研究

4.1需要一支锐意进取的专业教学团队

专业教学团队是通过少数个体组建而成的群体，是在技能上实现个体间互补、为共同愿景而奋斗，采取具体的教学方法进行分工并加大合作的力度，能够彼此承担相应的责任。成员的愿景目标极其明确、存在相同的业绩，成员对团队的认同感强烈，彼此间可倾情合作。专业教学团队要明确团队负责人，团队负责人要担起灵魂人物的重任，做好领导者，布置好任务分工，协调成员之间的事业需求与个人成长需求的关系。团队成员基于共同愿景基础上，要无条件服从负责人的指挥，排除阻力，形成最大合力，方能实现网络课程的精益求精。

4.2专业教学团队结构要合理

4.2.1知识结构

团队成员知识结构要合理，高、中、低职称要合理分布，最好能够形成金字塔结构，实现“老带新，帮传带”“中坚力量撑大梁”的结构。同时，这里的知识结构除了职称结构外，还包括专业结构。一个团队不一定仅仅限定都是一个专业的成员，可以吸收相关专业的或者其他信息技术专业的成员，实现专业多样化共同服务网络课程。

4.2.2年龄结构

经验丰富的老教师缺少活力。年轻教师有充足的精力和斗志，缺少实战经验。而中年教师处于家庭经营、孩子成长阶段，事业上升期，他们具备一定的经验同时对事业也有强烈的追求。因此要协调三者的比例，能够形成互补。

4.3建立完善的专业教学团队评价机制

量化团队成员参与专业建设、课程开发中的工作量，根据工作量和付出比例进行资金分配、评优评先推荐等。实行动态调整机制，“逆水行舟，不进则换”。学校安排参加国内外学术培训、考察及调研时充分考虑团队成员共同成长需求，分批给予外出进修学习的机会;在进行实践锻炼、赴企业参与研发项目、主持课程建设、主编本专业人才培养方案、课程标准和专业教材以及申报省（部）级及以上科研项目等方面，专业团队能够实现“轮流坐庄”，争取人人有项目，人人有成绩。