如何打造小学“快乐作文”课堂

刘维维

在小学作文教学中，让学生体会到课堂学习的乐趣非常重要，这对于提升学生的课堂参与程度，训练他们思维的灵活性，效果非常明显。在作文教学中，教师要积极尝试打造“快乐作文”课堂，要将更多轻松有趣的教学元素融入教学过程中，激发学生参与各种课堂活动的积极性。这样才能营造良好的写作氛围，激发学生写作的积极性，跟随教师的教学引导做积极尝试，推动学生语言能力的提升，更好地实现写作教学训练的多样化目标。

一、让学生体会到写日记的乐趣

从低年级作文教学开始，教师就要慢慢培学生的作文习惯，最为直接的方式就是引导学生多写日记。不少学生一开始对写日记会较抗拒，不知道写什么，并且作文时会遇到各种语言上的障碍。对此，教师可以将“快乐作文”的理念融入其中，引导学生多在作文中表达自己感兴趣的内容，体会到作文的乐趣。学生可以描绘自己一天中有趣的见闻，避免了写作时缺乏素材的问题。同时，教师也要鼓励学生在日记中大胆表达自己的情感，将日记作为心情的记录，让日记成为自己的朋友。这也会拉近学生和写作训练的距离，有助于学生体会到作文练习的深层乐趣。教师只有提供开放的写作环境和氛围，鼓励学生真实地表达，才会让学生体会到其中的乐趣，写作教学训练的效果也会更为明显。

从低年级开始，写日记就成了作文教学中重要的组成部分，比如，课本中会有专门“写日记”的作文训练主题。在培养学生写日记的习惯时，教师要循序渐进地引导学生，要让学生坚持写日记，内容不限。平时写小日记，节假日写大日记（400字以上）。学生的日记，从篇幅上看，有长有短，长到几百字，短到只有一两句话，这些都不用做太严格的限制，给学生提供开放的作文空间。此外，从内容上看，日记中可以写人、记事、写景、状物;从作文形式上看可以有议论，也可写读书心得、影视观感等。教师要鼓励学生从真实的生活体验和感受出发，将最想表达或者描述的内容呈现在日记里，会让学生写作的兴趣和欲望都更加强烈，帮助学生养成良好的作文习惯，让学生对作文训练越来越熟悉，学生整体的作文能力才会有明显提升。

二、组织开放多元的写作训练活动

想要充分体现“快乐作文”课堂的特点，教师应当在具体的教学中创设开放多元的写作训练活动，让学生进一步感受到作文的趣味性。作文教学不仅可以在语文课堂上展开，也可以进一步开发训练的阵地，让作文训练的形式更加多元。比如，班级、年级或者整个学校每年都可以开展写作竞赛活动，教师要鼓励学生踊跃参与，以此激发学生的表达欲望，督促他们积累写作素材。同时，每次班级或者学校举办了大型活動后，比如春游、秋游，或者学校组织参观博物馆、展览馆后，教师都可以组织学生做相应的记录，将自己的活动经历和感受用语言文字记录下来。这种开放有趣的作文训练形式可以更好地体现“快乐作文”课堂的教学特点，也能收获更好的综合训练效果。

教师可根据各个年级段学生的特点，开展一系列丰富多彩的作文活动，如每年学校可以尝试开展不同的作文比赛活动，如以“写作，让生活更美好”为主题，通过编写班歌、编写作文剧等形式将写作与活动紧紧融合在一起，开展学生作文评比。这样的活动会拓宽写作练习的范畴，学生在活动中会基于好胜心的驱使，认真完成作文训练内容，让综合语言能力得到更好地培养与锻炼。

三、发挥教学评价机制的激励作用

教师对学生的作文评价同样是写作教学中非常重要的构成，这也是构建“快乐作文”课堂的一个元素。教师在评价学生作文时一定要运用科学的方法，构建开放多元的评价标准。教师不能用同一个标准要求所有学生，在评价学生的作文时也不能仅仅关注缺点，要看到学生在整个作文练习中获取的进步，抓住闪光点，理解学生新颖有趣的想法，这些都是值得肯定的部分，也是学生作文中的亮点。教师只有在教学评价中融入更多人性化色彩，并且展开有效的赏识教育，才能进一步激发学生写作的兴趣与热情，更好地打造“快乐作文”课堂，进而推进学生作文水平的不断进步。

比如，在“我有一个想法”主题作文教学中，学生完成作文后，教师在评价作文时，评价的标准和方式都要有所转变与革新。教师不能一味采用常见的评语如“语句通顺、布局合理、叙述清楚、中心明确”等，而提倡采用个性的、发展的、恰当的标准去评价，评价内容要有激情、有感情、有人情。这样才能让学生在教师充满阳光的评价中找回自信，看到评语后，获得成功的感受、得到教师认可的喜悦。这样的作文教学评价方式让学生在轻松、愉悦、自信的氛围中不断练习与强化，作文教学的多元目标会更好地达成，学生写作能力和语言素养也会有更明显的提升。