浅谈情景教学法在语文课堂中的应用

2020-08-10杨晓昕

新课程·上旬 2020年9期

关键词：卡片生字写字

杨晓昕

教学目标：

1.知识与能力：认识生字，把握读音;正确书写生字;理解修辞手法;朗读课文且背诵课文。

2.过程与方法：通过有感情地朗读感受文章意境;通过情景教学理解作者所描绘的“绿”。

3.情感态度与价值观：感受作者对“绿”以及对春天的喜爱与赞美;联系创作背景，深入感受诗歌思想内涵。

教学重难点：

1.识记重点生字。

2.联想与想象文章中“所有的绿集中起来”的情景。

3.感受作者对“绿”以及对春天的喜爱与赞美，深入感受诗歌的思想内涵。

教学准备：

1.生字卡片、绿色图片、田字格黑板。

2.朗诵音频、相关图片及视频。

教学时间：

一课时。

教学过程：

一、谈话导入，语言情景创设

1.语言情景创设：（手持绿色卡片），同学们，大家看这是什么颜色？当你看到这个颜色你会想到什么季节？又会带给你什么样的感受呢？

2.教师语言总结：很多同学都提到了绿给我们以生机勃勃之感，并且很多学生一看到绿就想到了春天、想到了美好，甚至想到了希望。那我们今天一起来看一看诗人艾青笔下的《绿》，和他一同赏绿好不好？

3.课堂板书课题：绿——艾青。

4.师生齐读课题。

二、初读课文，熟悉生字生词

1.自由朗读课文，借助拼音扫清读音障碍，通读文章。

2.指定学生分小节进行课文朗读。

3.学习重点生字：“到”“倒”“按”“刮”“找”“挤”“挥”“淡”“浅”“处”。根据不同词性开展针对性生字教学。

（1）教师范读，学生跟读，字词读音。

（2）出示生字卡片“刮、找、挤、挥”等动作词，进行“我说你做”情景游戏。要求学生根据教师出示的生字，做出相应的情景动作。

（3）出示生字卡片“淡、浅”相近词，进行对比活动。要求学生理解两个字的意思，并且说出其反义词（淡—浓;浅—深）

说明：识字教学是本节课的教学重点，且该文章生字数量较多，词性不同。因此教师可根据生字的不同特点进行分模块教学，既能够提高学生的识字能力，又能够引导学生在兴趣的驱使下正确进行识字学习。

三、联想想象，朗读情景创设

1.播放朗诵音频，引导学生感受文章情感基調。

2.播放朗诵配乐，学生有感情地配乐朗读。在音乐情景下感受文章情感的同时边读边思考：作者笔下有哪些绿色？

3.板书：墨绿、浅绿、嫩绿、翠绿、淡绿、粉绿，同时贴上不同颜色对应的卡片。

4.师问：为什么作者在粉绿后用了省略号？省略号的作用是什么？你还知道哪些绿？

（明确：因为除了这些绿色之外，还有许多的绿色。如森林绿、苹果绿、暗绿、深绿等。省略号作用：标点符号的一种。形式一般为“……”。整段或诗行的省略，可用“…………”。用于表示引文的省略或列举的省略。也可表示说话的断断续续。）

5.师问：作者笔下什么是绿色的？当所有的绿集中起来，挤在一起、交叉在一起时，又被风吹起时你会感受到什么样的画面？

（明确：风、雨、水、阳光都是绿色的。）

6.全班齐读第三小节，感受为什么作者说风是绿的、雨是绿的、水是绿的、阳光是绿的。

（明确：诗人心中充满了绿色，春天充满了绿色。当作者用绿色的眼光去看待生活中的点点滴滴，作者所看到、所感受到的风、雨、水、阳光自然都是绿色的）

说明：音乐情景以及朗读情景的创设能够为学生描绘诗歌的情感色彩，且能够让学生在如临其境中更好地感受诗歌的基调、作者的情感。第三小节作者将风、雨、阳光等都看作是绿色的，独具匠心，让诗歌别具一格。但对于小学生而言，他们的抽象思维发展不健全，因此对这部分较难理解。教师可通过多种形式的朗读情景创设，让学生能够理解该小结的独特意蕴。

四、字句分析，深入感悟体会

1.品读“绿得发黑，绿得出奇”：为什么作者说绿得发黑，绿得出奇？你所感受的绿得发黑，绿得出奇是什么样的情境？

（明确：教师应抓住“出奇”二字，引导学生理解出奇的意思，让学生感受作者对绿的赞美之情。）

2.品读“突然一阵风，好像舞蹈教练在指挥，所有的绿就整齐地，按着节拍飘动在一起……”，运用了什么写作手法，为我们刻画了一种什么样的画面？

（明确：运用了比喻的写作手法，将风比作舞蹈教练。引导学生进一步体会作者对绿的喜爱与赞美）

3.进行句子仿写，根据第四节要求学生句子仿写，并且板书例子：突然一阵雨，好像交响乐队在演奏。

说明：进行字句分析不仅能够让学生走入不同字句的画面之中，让学生把握字眼，为学生更好地刻画出生动形象的情景。也能够加深学生的学习体验，对学生语文素养的培养有着积极作用。

五、拓展运用，指导学生写字

1.思维延伸：作者艾青为我们展现了一幅生机盎然的绿色春景，那你是否见过“所有的绿集中起来的情景？”要求学生互相交流

2.指导写字：

（1）和孩子一起歌唱写字歌，做好写字准备。

（2）观察不同字的左右结构。