提高农村小学微习作教学有效性的策略研究

宋亚琴

摘 要：在小学语文阶段习作一直是重中之重。旧模式下关于习作的教学基本是以通篇写作为主，再加上教学思路等方面的要求，不能将每个学生关于写作的兴趣调动起来，也不能实现他们各自的写作需求，让小学生惧怕写作，且丧失了写作的兴趣。小学语文教师可以让学生模拟网络中的微写作的形式去写作，没有具体题目和主题的要求，也没有字数的限制，不必顾虑过多，这对小学中高段的学生，就是一种极佳的训练写作的方法。

关键词：农村;小学;微习作

习作作为小学语文教学过程中重要的内容，它对小学生交际沟通方面能力的养成有很大的意义，且有助于培养小学生的正确思想。旧有模式下关于习作的教学由于受到多种因素的影响不能完全让小学生在写作方面的兴致激发出来，每个人的内在需求也不能满足，导致很多学生不能全身心去写作，造成文字混乱及逻辑不通等现象。当前信息科技的飞速发展赋予了大家全新的思维和媒介，微博就是其中的标志产物，凭借简短精准被广泛用于这个时代，指引小学生在这个网络媒介上去写作，没有具体题目和主题的要求，只要抒发了真情实感、不去顾忌其形式，和一般情况下的整篇写作不一样，写作变得容易了，目的性也更强了。这种微习作对于小学中高段学生讲，的确称得上是一种锻炼写作能力的绝佳途径。

一、微习作具有的特点

微习作就如名字上的意思，具有的特点为：简短精练、自由随意。其表现在以下几点。

1.文章简短，语句精练。这就是微习作具有的明显特点，更是其实质所在。微习作和一般的写作差异在于微习作的“微”，文章内容简短，基本在100字上下。因此，就需要大家在写的时候，经过深思熟虑后再下笔，运用精练的文字，防止文章出现杂乱多余的内容，同时也要求直接进入主旨，在抒发感情的时候用词准确。倘若能够持续地进行练习，小学生的写作水平肯定将会有所提升。

2.主旨简单，内容自由。微习作在练习过程中最重要的是锻炼小学生的语言沟通和组织的能力，其自身不要求让文章内容和框架保持完整，最关注的是每篇文章的作者对文本的理解和对日常生活的了解程度，还有对生活细节的洞察力和感知能力。例如：当通过文字描述一个十分吸引人的画面或是重点叙述一个动人的情节，又或者在一个特殊的情形中表达出人物心理的感情时，让描述的文字与要表达的情形一致就可以了。所以，微习作所具有的主旨简单，其内容表达也很自由，不用顾忌条条框框，这是和传统写作的最大区别。

3.表达随性，方式多样。除前文所说的内容以外，表达随性、方式多样也是其中的一大特点。微习作能抒发感情，也能议论事件，既能直观描述，又能形象具体。此种随性特点，给了小学生一个发挥自身潜力的平台，使这些学生可以用手中的笔尽情彰显自己的个性、挥洒自身的情感，让小学生可以在写作这条道路上越走越远。

二、农村小学习作教学中遇到的问题

习作教学是小学语文课程中的重难点，也可以说是提高所有小学生表达和写作能力的重点。可是在当前的教学中所得到的结果不是很好。

1.在旧有模式的教育理念的作用下，基本上作文的教学全都是为应对考试来设计课程的。小学语文教师想让小学生创作出有水平的作文，太关注作文的结果，而不去指导小学生解决其中出现的问题，导致小学生的写作能力难以提高。此外，有些小学语文教师并没有去真正了解每个学生的理解和思考能力，将小学生的写作沟通及体会都忽略了，仅以分数的高低评判学生。不只让习作的难度提升了，也将每个小学生的兴致和情趣都消磨殆尽了。

2.很多農村的小学语文教师没有对教材深度解读，仅用曾经在教学中积累的经验去进行习作教学。即使是在参照了优秀作文实例的情况下，也没有根据实际去改进教学设计，仅把一些写作方面较难的技巧传授给小学生，但小学生又不能在短时间将教师教的这些方法都掌握。

3.小学时期教师对于习作的训练开始时间比较晚，很多小学语文教师通常把关注点放在了基础知识上，忽略了小学生的表达和写作能力的训练。此外，因为小学语文教师运用统一教学的方式去授课，这就直接造成了小学生写的作文都是一个模子刻出来的。作文极少能写出有创新的内容，进而让作文少了些真实感。

三、提高农村小学微习作的教学策略

1.在恰当的时机指导，随时写作

小学语文教师要大力开展微习作的教学工作，使每个农村的小学生都了解到微习作究竟是什么样的写作方式。就像有句话所说：学生学习写作的目的是提高写作的能力，是他们在今后生活中将要使用的技能，并不只是用来应对考试的。小学语文教师应该鼓舞小学生平时训练写作，在脑海里出现想法的时候，就用手中的笔记下来，不必看字数的多或者少，也不需要局限在条条框框中，拿起笔就写出来，写出的文字就是作文。小学语文教师可用采风的形式，让每个小学生都在身边带着写作的用具，进行微习作的练习，在小学生遇到田野里的美好景象时，在看完一场精彩电影后，又或者参加一个有趣的活动后，就尝试用简单的语句记录下来，如此就可以让小学生在娱乐中写作，在欣赏风景中记录。

比如：有的小学生并没有见过水鸟，当他们真的见到时，会感到十分惊奇，而且学生也会争相过来看，有的小学生将它认作野鸭子，也有人说它应该是鸳鸯，它的羽毛是十分艳丽的，尤其是这只鸟的头部和嘴巴处还有红色，真的太好看了。在小学语文教师听完学生的描述后，也认为这些小学生观察得十分仔细，而且表述时也很认真，此时小学语文教师鼓舞学生观察这只鸟，把自己观察到的全都记在小本上。等这个活动结束后，回到日常语文教学中，小学语文教师再把部编教材小学中高段语文中《珍珠鸟》的内容进行讲解，小学生就明白了，在有了想法就记下来的时候自己才更想去写作，而且为自己后期的写作增加了很多素材，这个过程里充斥着对写作的兴趣，使小学生慢慢养成对写作有利的习惯，极大地提升了学生的写作兴致。

2.将读与写相结合，引导写作