医学院校《计算机应用》课程混合式教学实践

刘芳，张燕妮

（大连医科大学，大连 116044）

1 课程现状及问题

1.1 课程现状

《计算机应用》课程为我校限定选修课，且鉴于计算机教育在基础教育阶段的普及，我校已将该课程原有的64学时，缩减为48学时。授课内容为《VB程序设计》。课程主要采用传统的授课方式，“理论+实验”的教学方法，即在多媒体教室里以教师讲解为主，学生自主完成作业。

1.2 存在问题

通过每学期期末学校举办的教学总结会上学生代表所反馈的学生对计算机教学的意见和学生学习过程中存在的问题，再结合一线教师的总结，归结问题大致如下。

（1）学生自主学习意愿不强

《计算机应用》在本校属于限定选修课，因此很多学生认为无需在该门课上下功夫，认为只要会用计算机，考试通过即可。

（2）学生基础及接受能力不同

学生基础及接受能力不同，教师讲解一个问题之后，存在能力强的同学可以一次运行成功，而有些同学则需要反复修改仍无法运行程序。鉴于教学内容多，课时少，课上时间紧，教师需要顾及教学进度，故而只能继续向前推进，久而久之，有些学生积累的问题越来越多，差距越来越大，最终导致学生的学习效率低下。

（3）学生的计算思维有待提高

很多学生表示，在老师讲解完一个知识点后，课上学生可以按照教师的思路解出问题。但是课下再遇到其他一些类似的问题，学生总是感觉无从下手，无法自己解决问题，需要借助外力。

（4）师生间互动不足

虽然上课时，教师会让学生提出自己的问题，但是大多数同学鉴于种种原因，例如不好意思在众同学面前提问。从而导致教师无法知晓学生的问题所在，只能凭借自己的经验去讲解所谓的“重点”和“难点”，没办法真正做到“有的放矢”。

2 基于SPOC平台的混合式教学

“互联网+”背景下，在线教学与课堂教学的混合式教学方法受到了广泛关注。为了解决在教学过程中出现的这些问题，使学生在今后的学习中能更好地掌握计算机素养，通过研究，我校实施了一系列教学改革。明确在今后的教学过程中，一定要强调“计算思维”的培养；抓住“互联网+”带来的机遇，借助SPOC平台，充分利用网络资源来解决学生基础薄弱的问题；并借助多种网络手段让教师实时掌握学生的学习动态，以便在课堂教学时能做到“有的放矢”。

2.1 计算思维

计算思维，是由周以真教授在2006年3月提出的，是指运用计算机科学的基础概念进行问题求解、系统设计、以及人类行为理解等涵盖计算机科学之广度的一系列思维活动。计算思维蕴含着一整套解决问题的方法与技术[1]。

当今社会，计算机已经无处不在，无事不用，为了让计算机能更好地为人类所用，计算思维成为人们认识和解决问题的重要基本能力之一。在教学过程中注重计算思维的培养可以让学生掌握运用计算机分析、解决本专业实际问题的核心能力。

2.2 SPOC

随着互联网技术的飞速发展和广泛应用，“互联网+教育”时代带来了多元化的教学模式。自2012年以来，以MOOC为代表的新型在线开放课程在全球兴起[2]，然而随着在线教育的不断发展，其所存在的局限性和缺陷亦逐渐凸显。人们开始思考新的教学模式，SPOC应运而生[3]。

SPOC（Small Private Online Course），是一种小型的在线教程。最初由美国加州大学伯克利分校的Armando Fox教授提出。SPOC这种新的教学模式既可以发挥在线学习的优势，又可以很好地与传统课堂相融合，是目前在实际教学中使用比较广泛的一种教学模式。

2.3 适合我校的基于SPOC 的混合式教学过程设计

（1）教学目标的调整

在以往的实践教学过程中，由于课时少，教学内容多，学生所谓的“预习”基本无效，所以教师多采用满堂灌的教学手法，为照顾大多数学生，课堂上教师只能从简单基础的部分讲起，例题也由教师直接讲解，学生根本没有时间自己思考，也不愿意自己思考。学生顺着教师的思路走，没有解决问题的成就感，也就无法激起学生的学习兴趣。以至于之后再遇到其他一些类似的问题，学生总是不愿自己去思考如何解决问题。在注重计算思维能力培养的今天，这种情况显然不是我们想要的。

通过引入SPOC，我校在教学过程中将着重培养学生的计算思维能力。通过编程，使学生具有解决问题、逻辑思维的能力。最终使学生具有一定的科学素养和创新能力。

（2）教学视频的制作

在教学改革之初，我校计算机教研室对教学大纲和所使用的教材均进行了深入研究，对所使用教材的每一个章节，都由教研室教师一一采取说课的方式进行讲解，通过讨论选出在以往授课过程中学生普遍认为基础和难的部分，例如，函数的介绍、各种语句的形式介绍、排序问题等。

将选出的内容录制成视频。这样做的目的是，让学生在课下可以使用碎片时间利用网络教学资源来学习比较容易理解的部分。教师可以将平时课上用于介绍基本知识的时间节省下来，去加强学生能力的培养。针对难的知识点所录制的视频，便于基础薄弱的学生在课下反复学习。

（3）实际教学过程

①教师发布学习任务

课前教师会发布明确的预习任务，即学生需要掌握的知识点，以及与该知识点有关的小问题，让学生思考。

②学生利用SPOC平台自学

学生根据自己的实际情况选择时间，利用SPOC平台上提供的视频，完成教师布置的任务。在学习过程中，学生如有问题，可以在线向教师寻求帮助。

③课前检测自学成果

针对学生自主学习意愿弱的情况，为了督促学生的学习，每次课前，教师会从考试系统中抽取与本次学生自学的知识点相关的内容进行测试。课堂测试成绩将被记录下来加入期末成绩。这一环节非常重要，能有效的督促学生的自学。

④课堂讲解

在课堂上，教师以引导学生自主解决问题为主旨，鼓励学生发言，不再细究基础知识，着重讲解重点和难点。编程解决问题时，教师会先讲解一个简单的问题，然后逐步加难加深问题，教师引导学生自己解决问题。例如，在利用循环解决图形打印问题时，教师会在一周前布置思考题，如何利用单循环打印图1中的a和b图形。上课时教师会在图a和b的基础上，针对图c具体讲解如何利用双重循环进行编程从而实现该图形。剩余图形，教师会给出提示引导学生先思考，然后利用随机点名程序，随机抽查学生回答问题，回答情况作为学生的课堂成绩记录下来。这种随机点名的方式让每个学生都有参与感，学生会积极思考问题的答案。

图1 图形打印

最后由教师总结解题要点，从而进一步加深学生对此类题目的认识。编程的过程，其实就是设置好目标，明确需要解决的问题后，通过使用计算机代码，不断调试、不断试错，从而找到最优答案。在此过程中，学生不断获得解题的成就感，主动学习热情得到提高。

⑤课后复习

每次课的结尾，教师都会布置与本次课相关的习题，让学生在规定的时间内完成并上交。学生在完成作业过程中如遇到问题，亦可以通过SPOC平台在线向教师寻求帮助，师生间互动增多。

3 教学成果

在采用这种新的基于SPOC的混合式教学方法后，课堂效果明显优于以往课堂。学生的学习积极性大幅度提高，而不是像以往那样松散，课堂参与度不高。

抽取18、19级临床专业各4个班级的成绩进行对比，其中19级采用新的教学方式，两年级学生测试均采用同一考试系统进行测试。两个年级的各分数段人数统计结果如表1所示。

表1 各分数段统计

通过统计可以发现采用新教学手法的19级不及格与及格分数段的人数明显减少，良好分数段的人数明显增加，优秀人数稍有增加，中等人数基本持平。

在最近的教学总结会中，学生代表反馈学生对这种新的教学模式非常认同，建议可以录制更多好的视频，供学生课下学习。在课堂上希望教师可以讲解更多扩展知识。

4 结语

基于SPOC的混合式教学模式，可以充分利用学生的碎片时间，有效的解决当前课时少而教学内容多的问题。在这种线上线下相结合的实践教学过程中，一定要特别强调对SPOC线上学习的监管，并在线下课程中积极调动所有学生的学习热情，尽量使每个学生都积极参与到学习中去，这也是不及格人数减少的最大原因。本学期的优秀人数变化不大，通过研究试卷发现，程序设计依然是学生丢分的最大问题，计算思维的培养任重道远。

在今后的教学过程中，教师课前可以通过录制或充分利用网络上已有的优秀教育资源为学生提供更多更好的相关学习素材。课堂上教师仍需着重培养学生的计算思维，使学生具有利用计算机解决相关问题的思维形式，从而成为具有一定“计算思维”的医学人才。