多媒体网络环境下工业工程专业学生日语自主学习能力研究

孟楠

摘要：伴随着多媒体和互联网技术的飞速发展，很多高校已经将网络与语言教学相融合，丰富的网络资源为学生进行自主学习提供了便利的学习环境，但也对教师与学生都提出了更高的要求。要求学生必须具备必要的自主学习能力的同时，也要求教师必须转变教学思路。因此，顺应时代发展，充分利用网络资源，探索出能激发学生语言学习兴趣、培养学生语言自主学习能力的新型教学模式是每位语言教师面临的重要课题。

关键词：多媒体网络;日语;自主学习能力

中图分类号：G4文献标识码：Adoi：10.19311/j.cnki.16723198.2020.25.061

本文以工业工程专业（中外合作办学）2017级学生为调查对象，随堂发放调查问卷55份，实际回收55份，其中有效问卷55份，通过数据分析查找出2017级学生日语学习面临的困难，总结出目前日语教学中存在的弊端，最后为提高学生日语自主学习能力和改进日语教学方法提出可行性方案。

1学生日语学习面临的困难及日语教学存在的弊端

1.1学生零起点学习日语且语言学习能力水平高低不一

根据问卷调查结果得知，2017级工业工程专业（中外合作办学）录取的55名学生中，94.55%是理科出身，其中61.18%学生的英语高考成绩处于及格边缘，63.64%学生表示当初选择此专业时并不了解所选专业的课程特点-即中日双语学习专业课，甚至还有4182%学生表示由于高考分数受限被动选择此专业。因此，虽然入学第一学年采用小班授课方式集中学习日语，并且额外开设跨文化交流与实践课程予以教学辅助，但是从日语期末成绩反馈来看，具有先天英语语言学习优势且日语学习兴趣高、自主学习能力强的学生成绩明显高于能力一般的学生。实践教学中体现出来的日语学习热情不高，学习方法单一，过分依赖教师讲解，对课上知识点的理解无法迁移到实际语言应用中等问题，给教师开展日语教学带来了很大困难。考虑学生零起点学习日语且语言学习能力水平高低不一的同时，如何最大限度地激发学生的日语学习兴趣，设计出适合零基础非日语专业学生学习的分层教学模式成为重要任务。

1.2学生对日语学习缺乏興趣

在工业工程专业（中外合作）的培养方案中，一年级的日语教学总学时为256，虽然保证了教师能顺利讲完重点词汇和语法等知识点，但学生日语实践练习很大一部分需要靠学生课下自主完成。因此，日语的教学活动主要还是围绕教师课程讲解进行，课堂教学很难保障每位学生都有语言实践机会。这次调查中发现，在本身缺乏语言应用环境的背景下，90.23%学生依然沿袭英语学习时积累的经验——依靠死记硬背应付考试。同时，在与学生交谈中也了解到，42.53%学生对日语学习欠缺兴趣，本身兴趣不高，加上练习不够，方法不当，最终造成成绩不理想，而成绩不佳直接影响学生学习积极性，如此反复使得学生对日语学习渐渐失去热情和信心，甚至有个别学生出现破罐破摔的学习惰性心理。因此，提高学生对于日语学习的信心和热情变成了培养学生自主学习能力的首要任务。随着互联网信息技术的不断完善，使得多媒体网络技术应用到语言实际教学中成了可能，高校利用慕课、雨课堂、课程中心等媒介辅助日常教学已成为教学改革的发展趋势。在教与学的过程中，学生可以利用互联网环境提供的多元化、多层次、立体化学习资源，以观影看剧看新闻即时交流这种更贴近日常生活的方式，增加日语学习的兴趣，从而减轻对日语学习的畏难抗拒心理。

1.3语言教学方式相对单一

传统的语言授课方式还是以教师为主体，学生的课程参与度有限，学生在课堂中大多数时间是在被动消化老师讲解的知识点，单纯机械地记忆哪些是日后考试重点，不能有效地将日语应用于实践中。因此，在日语的教学中，可采用多样化分层的教学方法，比如课前利用网络平台发布章节讲义，并通过课前练习摸底学生的预习情况，在课堂教学中有针对性地开展实践练习，以启发，引导，讲解，讨论，发表等方式，充分发挥学生的主观能动性，让学生更多的时间参与到课堂互动中，改变过去教师课堂讲解占时过多，学生课练习参与度低的局面，通过学生为主体，教师为引导的教学模式，营造日语的语言氛围，让学生能学以致用。

2培养工业工程专业学生日语自主学习能力的方法

2.1加强学前认知教育，帮助学生树立自主学习观念

工业工程专业（中外合作办学）的课程设置要求是，学生入学后零起点集中学习日语一年，大二开始采用中日双语教学模式导入工业工程、经济、物流相关的专业知识。对于大一新生来说，借助全新的语言学习大学陌生的专业课，着实是一个不小的挑战。如果没有一定的自主学习认知和语言学习方法，很可能在第一年的日语学习中，产生消极的厌学情绪，从而影响接下来的专业课双语学习。因此，为了消除入学后产生的迷茫和疑虑，新生入学第一课显得尤为重要。在大一开学伊始，学院可以邀请一线日语教师、有留日经历的学生、往届毕业生向新生进行日语学习技巧、日本留学经验以及在就业中掌握日语与专业所具有的就业优势等方面分享，以多角度多维度方式，对学生进行应有的日语学习的认知教育，帮助学生树立正确的自主学习意识，让新生入学时就意识到自主学习的重要性。另外，在学生本身缺乏内在兴趣和学习动力的客观条件下，采用本科导师机制，以专人专责方式，有的放矢地鼓励每位学生根据自身发展要求制定合理的学习计划，以端正的学习态度，良好的学习动机，正确的学习方法，开始未来的四年大学学习。

2.2构建以学生为中心的教学模式，激发学生学习日语的兴趣

在日语教学中，教师首先必须注意角色转换。传统的“填鸭式”侧重词汇、语法讲解的教学模式很难达到双语教学效果要求。教师应树立“日语是双语学习专业课的重要手段，学生应具备跨文化沟通能力和良好的日语表达能力”思维，在日常的日语教学中，应学生为主体，教师为主导，以学生为中心，考虑学生日语学习方面的不同需求，结合教材内容适当引入日本社会、日本经济、日本文化等知识，开展日语配音、日语情景剧、日语歌舞比赛、日语主题发表等以学生为主体的课内外教学活动，给学生创造更多的日语实践机会，鼓励学生积极大胆地开口说日语，克服不敢日语表达的心理。实践证明，当教师为学生提供真实的日语交流情境时，更容易激发学生学习日语的兴趣，帮助学生树立开口说日语的自信心，使学生的自主性学习成为可能。

在教学活动中，教师还应多重视发挥集体力量，共同学习，共同进步，以相互合作交流方式，分享学习过程中遇到的问题和积累的经验，通过自我总结与自我反思，形成良性的自主学习发展。

2.3侧重培养学生的学习能力，帮助学生养成自主学习的习惯

在教学过程中，授人以鱼不如授人以渔，重知识传授的原有教学模式很难帮助学生实现自主学习。教师只有从重知识传授转变为重能力培养，传授学生学习方法和策略，使其掌握解决实际问题的能力，才能实现学生的自主发展。因此，教师可以根据学生的不同日语水平，帮助学生制定切实可行的学习目标和计划，避免好高骛远影响其学习日语的积极性。其次，教师可以结合章节重点语法利用网络平台课前节选一段日语新闻，然后在课堂上加以讲解，使枯燥难懂的知识点变得更加生动有趣。当然，课堂中引入正面评价机制也是必不可少的，教师可以安排学生进行分组，然后每组围绕章节主题，进行对话练习，最后以小组互评和教师点评方式予以评价等。同时，推荐合适的学习资料，让不同学习层次的学生都能够从不会到会，从被动学习到主动学习，利用网络手段，做到线上线下随时答疑解惑，使学习过程形成完整闭环，促使学生在科学高效的学习环境中乐意学，开心学，养成自主学习的学习习惯。

2.4培养学生网络学习资源筛选处理能力，创造学生自学学习的学习条件

多媒体网络环境下，无论是课内的听说读写资料还是课外的报纸、杂志、日语学习网站、APP和小程序，可谓是学习资源极其丰富。然而，面对如此众多的学习资源，很多学生反而无从下手，不知如何筛选到对自己有用的学习资料，很多時候不是东一榔头西一棒槌就是眉毛胡子一把抓，不管适不适合自己，照搬照抄，很难真正做到对网络学习资源筛选-整合-消化，形成适合自己的科学有效的学习系统。最终由于偏离自己设定的学习目标，没有达到预期学习效果，无法将自主学习执行下去。因此，教师应该帮助学生了解自己在每个阶段日语学习方面的优势及劣势，比如，日语中存在很多外来语，这些外来语很大一部分是由英语音译过来的，具有英语学习优势的学生就可以充分利用自身优势，进行迁移记忆学习，将外来语记忆变得更加轻松。只有根据自己的实际需求和日语水平，进行有针对性的系统学习和练习，才能实现高效率学习。

3总结

在工业工程专业（中外合作）双语教学改革与实践中，如何行之有效地培养学生日语自主学习能力一直是语言教师亟待解决的教学难点。要想改善这一问题，需要教师转变日常教学模式，把学习的主体地位由教师为主转变成学生为主，提前将课程讲义利用网络平发送给学生，让他们提前预习学习内容，并利用课前练习检验学生预习成果，课程上教师少部分时间重点讲解学生练习中集中出现的问题，剩余时间则根据教材内容，设计不同情境的口语实践练习，将生涩难懂的词汇、句型或重点语法知识，以学生主动参与的形式，进一步加深理解并灵活运用。同时，教师还应利用多媒体网络技术为日语自主学习提供的开放空间，主动积极地帮助学生筛选合适的学习资源，使其满足不同层次学生的日语学习需求，为学生实现自主学习创造更有利的学习条件。

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