高职护理教育对接护生内心情感需求的探索

摘 要：情感作为人类生存所必不可少的一个条件，在人的生活、生产和学习活动中的作用十分重大。对于学校教育来说，情感在一定程度上能够住在学生的精神世界，对学生的学习起到一个催化剂的作用。剖析高职护生的内心情感需求有利于我们针对性地开展教学，降低了高职护生课堂倦怠度，提高课堂的吸引力，激发了高职护生的学习兴趣。

关键词：护理教育;情感需求;情感教学法;学习倦怠

1 高職护生内心情感需求对学习行为的影响

1.1 剖析高职护生报考护理专业的原因

高职护生报考护理专业，剖其原因主要有三。其一，自愿报考护理专业。目前我们面对的高职护生大多为00后的一代，被称之为信息化的一代，他们通过信息化渠道，获取大量有关医院或是医护人员的有关报道，由于新闻媒体的正能量传播，“健康所系、生命所托”的责任感和救死扶伤的荣誉感震撼了他们的心灵，期盼自己将来能成为医护人员，促使他们报考护理专业，但这部分学生所占比例不高。其二，父母安排报考护理专业。源于家庭中父母自己或是有家人为医务工作者，希望自己的子女能报考此专业，毕业后能为子女的工作牵线铺路，因此要求子女报考护理专业。也有部分父母并非医务工作者，但认为护理就业面广，工作体面，要求孩子报考。据统计显示，父母安排的情况成为高职护生报考护理专业的主流。其三，学生自己随意报考护理专业。学生并不清楚护理职业特性，但因为没有人生目标和未来的职业方向，父母也不能为其提供更好的建议，学生自己随意选择。

1.2 根据原因分析其内心情感需求与学习行为的关系

首先，分析第一类自愿报考者的内心需求，学生对专业对职业有一定的了解，从内心世界里，他们尊重、崇拜医护人员，存在一定的英雄主义情结，他们被专业所吸引，对学习有一定的积极性。此类学生是从兴趣爱好出发，上课积极，好学勤奋，不易出现学习倦怠现象。分析第二类由父母安排而选择报考护理专业的学生，因为有家人是医护人员，这类学生自认为只要能拿到毕业证，就能很顺利地走上工作岗位，对学习不够重视，特别是理论学习。但由于对医疗工作不陌生，受父母家人的言传身教，学习起来又较为轻松，特别是专业操作课很容易上手，这种成就感又反过来刺激了学生学习的积极性。因此此类学生区分对待课程的现象尤为突出。其次，对于父母因为好找工作而让孩子报考护理专业的这类学生，因受父母思维的影响，认为护士被需求性高，从而萌生职业优越感，学习不刻苦不努力，学而不专，来而不动，经常发呆走神，学习缺乏主观能动性，只看重毕业证。最后，分析随意报考护理专业的学生，因为对职业、对专业并不了解，也没有父母的引导，学习没有目的，没有方向，缺乏学习的信念，学习行为散漫，学习倦怠现象尤为突出。

2 从护生内心情感需求的视角开展教学

2.1 情感教学法的应用

根据相关研究显示，所谓的情感教学，具体指的是教师借助一定的教学手段，依靠激发、调动和满足学生的情感需要为主要过程的，用来促进教学活动走向积极化的一个教学过程。我们都知道，情感作为人类生存所必不可少的一个条件，在人的生活、生产和学习活动中的作用十分重大。对于学校教育来说，情感在一定程度上能够住在学生的精神世界，对学生的学习起到一个催化剂的作用。教师应当在自己的课堂教学中，合理去调节以及充分利用情感这一媒介，积极主动地去调动学生的除了智力因素之外的一切有利于促进学习的因素，这对于课堂教学效果的提高来说具有十分重大的意义。

2.2 情感教学法应用成效

首先降低了高职护生课堂倦怠度。相比于其他教育教学方法而言，情感教学法对于降低高职护生课堂倦怠度的价值尤为明显。因为，其他的教育教学方法大都是从知识的角度或者是教师的角度来设计教学计划，开展课堂教学。而情感教学法则是充分考虑到了学生的心理、态度和情感需求等影响学习效果和学习效率的因素。将高职护生的教育教学活动变成了一个拥有感性和温情的欢乐时光，让学生不仅“好学”，而且“乐学”。情感教学法降低高职护生课堂倦怠度的具体表现主要有三各方面：第一个方面是，学生的迟到早退现象变得非常稀少。学生对于一个课堂、一门课程是否在情感上产生了倦怠，通过课堂表现中迟到早退这个细节就能够非常直观反映出来。如果同学们非常喜欢某个课程或某个课堂，那么，他们的课堂出勤率往往非常高，几乎没有无辜迟到和早退的现象发生。情感教学法能够很好照顾到学生的内心需求和情感，能够带给他们一个想要的课堂。第二个方面是，学生的听课态度十分认真。情感教学法在很多时候都能带给学生入情入理的体会，特别是教师设定的很多情境之中，学生常常会因为沉迷其中而久久不能释怀。当学生能够真正投入到课堂上时，学生的听课态度会有所改善，向更好的方向去发展。所以，在情感教学法的作用下，学生的听课态度会变得更加认真一些。第三方面是，学生参与课堂活动的意识非常强烈。同学们不再单纯地认为课堂只是教师传递知识，显示权威的场所，而是，与自己的智慧和成长密切相关的平台。因此，在情感教学法的影响下，学生对于课堂的认识有所变化。再加上教师入情入理的讲解，循循善诱的教导，以及各式情景的模拟，强有力地刺激了学生参与课堂的意识。通过平时的教学实践也能够发现，在情景教学法的应用下，学生参与教师所设计的课堂活动的积极性非常高，无论是分组讨论、情景对话，还是师生之间的互动讨论，大部分同学都十分愿意参与到其中。所以说，降低了高职护生课堂倦怠度是情感教学法对高职护生学习倦怠性的重要价值之一。其次提高了课堂的吸引力，激发了高职护生的学习兴趣。

参考文献：

[1]赵光红，刘义兰，王桂兰.现代护理教学[M].北京：中国协和医科.大学出版社，2002：1.

[2]周丽玉，陈琦.高职生学习倦怠及其影响因素分析[J].安顺学院学报，2008（05）：4143.

[3]刘宇宁.大学生学习倦怠的原因及对策研究[J].产业与科技论坛，2013，12（23）：176177.

[4]袁福成.浅谈情感教学法在思政课教学中的运用[J].江苏教育学院学报（社会科学版），1996（04）：149.

[5]牛清艳.分析情感教学法在高职英语教学中的应用[J].才智，2014（02）：87.

作者简介：艾燕（1986—），女，汉族，重庆人，本科，中级，研究方向：护理教育和临床护理。