生活之“情”，作业之“境”

徐燕

摘 要：作业作为巩固所学知识的重要手段，设计的合理与否直接关系着学生学习科学的兴趣，也关系着学生素养目标的达成。基于情境化的作业设计更能拉近科学与学生的距离，更能激发学生学习科学的兴趣。尝试对初中科学情境化作业设计进行实践研究，希望有效的作业设计有助于激发学生学习兴趣，增强学生学习效率，有助于提升学生的科学素养。

关键词：素养;作业;设计;实践;兴趣

一、情境化作业设计的研究策略

（一）科学作业的特点

1.富有趣味性

兴趣激发学习，有了兴趣，不用老师千叮咛万嘱咐，学生也会自觉认真地完成作业。教师设计的作业有趣味性，更能引导学生积极思考，去探索，去发现，激发学生的参与热情，使学生兴趣盎然，乐此不疲。如在八年级下册第三章第二节《氧化和燃烧》设计了先行作业：家庭小实验：纸船烧水

主要器材：蜡烛、碗架。

实验步骤：

选择合适长度的蜡烛，放在碗架下面，做一只纸船，纸船里放适量水后把纸船放在碗架上，点燃蜡烛后观察记录现象，并尝试解释纸船没燃烧的原因。（把实验视频拍下来发老师QQ）

设计这个家庭小实验是由于这个实验比较简单，回家可以完成，为课堂上燃烧条件的得出做好铺垫，并且这个实验存在趣味性，每个孩子都会愿意去尝试，并且都能从中得到收获。

比如：在学生学习大气压之前设计这样的作业——会吃蛋的瓶子。

准备材料：一个瓶口比鸡蛋略小的玻璃瓶，一个去壳的鸡蛋，火柴，纸片，镊子，温水。

实验前，把鸡蛋放在瓶口，无论怎样挤，瓶口总是吃不下鸡蛋。

实验步骤：

①先用温水涮一下玻璃瓶，把纸片点着后用镊子放入瓶中。（操作时注意安全）

②然后快速地把剥好的鸡蛋放在瓶口，观察鸡蛋的运动情况。

记录实验现象。

思考：如何巧妙地把鸡蛋再完好无损地拿出来？

在课前让学生自己去探索，從原先鸡蛋怎么压也压不进去到鸡蛋被吞进去，现象出乎学生的意料，引起思维的冲撞，这个时候就会激发学生的求知欲望，大大引起学生学习大气压的兴趣。接下去他就会去观察生活中的一些事物，并且在观察到生活中的一些现象后会想到用学过的科学原理去解释，从而慢慢提高学习科学的能力。

2.内容生活化

“生活即教育”，科学从根本上是与生活密切相关的，因此作业设计应贴近生活与生产，紧密联系生活实际，通过不断的实践来培养学生的实践探究能力。

比如在上消化和吸收时可以提前布置作业，吃饭的时候有意识地多咀嚼一会，感受一下米饭是否有甜味。为接下来新课中淀粉在唾液淀粉酶的作用下分解为麦芽糖做好铺垫。

再比如在学到植物的营养繁殖时，由于学生家里很多是种苗木的，所以要求学生嫁接一棵龙柏，龙柏作为接穗，扁柏作为砧木，使两者的形成层紧贴，一段时间后观察嫁接的龙柏是否成活。

往届在上“简单机械”时，发现很多同学对于扫地，羊角锤拔钉子等一些简单机械的应用一窍不通。究其原因是现在的孩子都是小公主小王子，像羊角锤可能见都没见过。因此可以在课前设计一个作业：请回家观察羊角锤的结构，并且尝试把一颗钉在木头里的钉子拔出来。

这些看似比较简单的、生活化的作业，不仅能提高学生的科学素养，还增加了作业的趣味性。

3.贴近社会热点

利用社会热点问题设计可行的情境化科学作业，使学生不仅能够在新的问题情境中综合运用科学的相关知识去思考和尝试解决问题，更能激发学生学习科学的兴趣，提升学生学好科学的动力，全面提高学生的科学素养。

在《能源》这章教学中，一开始就设计几道思考题：①21世纪以来，每年国际石油价格猛涨！②我国航空公司机票提价！③美国在交通方面有一项优惠政策，对于乘坐三人以上的“小车”可开快车道！这几个例子说明了什么？

这样的问题使学生兴趣高涨，思维活跃，热烈评论，最后得出结论：世界能源短缺，美国政府提倡公民节约能源，并引出了人类需要开发新的能源。

再比如垃圾分类、环境问题等。

（二）情境化作业遵循的原则

1.探究性原则

科学素养要求学生在学习过程中有一定的探究能力，因此作业的设计要遵循探究性原则。比如在上土壤的成分这节课时设计这样的探究作业：

你觉得土壤中的非生命物质有哪些呢？你能根据原有的知识和生活经验作出猜想吗？请你设计实验来证明这些物质的存在。（请分别用简图或者文字来描述你的实验设计）

结论：土壤中的非生命物质有     。

2.实践性原则

科学作业以生活、生产的现实问题作为情境材料，设计的科学作业必须遵循一定的实践性原则。作业的方式一般有到图书馆查阅资料、到社会调查访问、到生活实际中测量、到实验室实验操作等。

比如在上氧化和燃烧这个课时涉及灭火器的使用，可以布置这样的作业：

请收集学校以及家附近各式各样的灭火器，通过查阅资料说明哪种情况适合用哪种灭火器，以及常见灭火器的使用方法？

在上土壤的成分时也可以设计这样的先行作业：

任务一：观察土壤中的生物

参照书本，选择或自制一个合适的取样工具;

观察与记录（拍摄照片：观察的地点、观察到的生物）

取一部分土壤为下面任务做准备，其余还回原地。（实验后注意洗手哦！）

3.综合性原则

在信息时代的今天，学生接觸、学习科学的途径很多，我们应该鼓励学生通过收看电视、广播或上网吸取丰富的课外资源。注重科学与数学、语文等学科整合，对掌握科学知识、基本技能及一定的科学思维方法，形成较完善的认知结构。比如在学了电功率相关知识点后可以布置这样的作业：

将家用电器（如：台灯、电视机、电熨斗、电冰箱、微波炉、空调等）的额定电压、额定电流、频率及电功率进行查阅和记录，并对这些信息加以解析，写一份用电器的使用说明书，包括注意事项。

这样就能将所学知识与生活实际结合，让学生从科学走向生活，体验学习科学的价值。

在总复习阶段可以让学生搜集社会焦点的信息：航母、天宫一号、蛟龙号潜水艇等。

请通过报纸或网络查阅它们的形状、大小、材料、作用等，用剪纸、摘记、手抄报等形式介绍关于它们的科学知识。

这样设计必将激发学生的创造性思维并形成探究精神，全面提高学生的核心素养。因此，合理的科学作业需要遵循综合性原则。

（三）情境化作业的类型

根据科学作业的特点以及设计遵循的原则，并力求在科学教材已有习题的整合、改造上求新、出彩。由此设计出基于“核心素养”的科学情境化作业的类型。

1.生成式作业

根据不同题目的要求，可以寻找一个最佳切入点，既让学生自编作业题，又注重激发他们在自编中的创造性，把作业的“老面孔”演化为多种多样富有创意的科学实践活动。

（1）收集一些科学素材，了解生活中的各种变化

如：寻找生活中的酸碱盐。

通过寻找生活中的酸碱盐，了解生活中的各种化学变化，大大提高了学生学习科学的兴趣，让他们在生活中更加留心身边的化学变化，增强了学习的主动性。

（2）尝试着利用生活经验编写题目

如：洁厕液去污的原理是什么？洗洁精去污的原理是什么？

在完成这个作业的过程中，学生必定会去探索洁厕液和洗洁精的组成成分，当他搞清楚后，会更加对科学感兴趣，真正提高了学生的科学素养。

2.动手型作业

设计动手型作业，提供动手机会，让学生自己去探索，在解决实际问题中得到体验过程，进一步理解基本概念、基本规律，从而获取科学知识。比如在学过气压后可以这样设计作业：

同学们，你们看见过湘湖的音乐喷泉吗？是不是很美啊。其实，你也可以利用身边的器材制作一个喷泉。

器材准备：两个烧瓶（或玻璃瓶）、三根玻璃管（两根短，一根长）、一根与玻璃管相配的橡皮管、两只与瓶口相配的橡皮塞（一只钻一个孔，另一只钻两个孔）。

实验完思考：该喷泉是如何产生的？若换一容积更大的空气瓶，效果将怎么样？为保证喷泉现象明显，实验过程中要注意些什么？

3.设计式作业

设计性实验是指教师或学生自己提出的未知结论的课题予以探究，教师协作学生选课题，然后提出问题、建立猜想、设计实验、分析与论证、得出结论。

下面是初一学生小组合作对本镇水污染情况的调查：

在全民治水大潮中，请小组合作调查学校周围的水域污染情况。

某小组具体是这样操作的：

材料：水样（均取于学校附近主要河道）

A样取自学校附近的纺织厂的水源;

B样取自学校小河管道口的水源;

C样取自学校内部与外界不相连池塘中相对较干净的水源。

对照样：家用自来水。

生长情况，大小基本相等的金鱼8条。

（1）感官鉴定

据观察，A样水源主要是工业废水，B样水源主要为生活废水。对各水样的取样环境及水样水质进行感官鉴定。

（2）pH测定

（3）金鱼生存实验

把金鱼分别放进A、B、C及对照四个水样中，观察金鱼在各水样中半小时，1小时，2小时，24小时，2天，3天后的生存情况，并做好记录。

（4）得出结论、分析各个取样点水质不同的原因

实验表明，本镇的水污染还很严重，这不仅影响工农业，渔业的生产，破坏水生生态系统，还会直接危害人体健康。因此必须采取各种措施，一防二治水污染，保护和改善水质。

学生在此过程中有充足的时间去设计方案，动手实验、分析与论证，得出实验结论，学生就能从实验过程中提炼出科学的方法，获得实验成功的乐趣，培养学生探究能力的同时可以提升核心素养。

二、反思

改革传统作业，构建开放、充满活力的作业框架，探索新颖又富有趣味的情境化科学作业设计，提高学生的科学素养。发挥作业的主动性和创造性，使学生真正掌握知识，形成能力，发展思维，发挥个性，自行创新，主动发展，养成良好的学习习惯。科学作业的形式不是一成不变的，如何更好地发挥科学作业的作用并使其不断发展与完善还有待于广大科学教师不断探索。

参考文献：

[1]刘良华.校本行动研究[M].四川教育出版社，2003-06.

[2]吴卫东.教师专业发展与培训[M].浙江大学出版社，2005.

[3]王鑫.“轻负高质”作业探析[J].教育实践与研究，2013（5）.

[4]王顺宁.例谈初中科学拓展性作业的设计[J].考试周刊，2007（4）.

编辑 谢尾合