初中语文分组教学中提高学生古诗词鉴赏能力的策略研究

张洁

摘 要：分组教学就是把学生分成不同的小组，让学生以四学五人的一个小组为单位进行学习的一种教学模式。在初中语文古诗词鉴赏教学中运用分组教学，可以给学生更多的表现空间，让学生深入分析、赏析古诗词，使课堂教学效率更高。

关键词：初中语文;分组教学;古诗词鉴赏;策略

虽然古诗词教学一直是语文教学的一个重要板块，为学生了解古诗词、接触经典传统文化创造了条件，但是随着社会的发展，人们对于物质生活的追求越来越高，而忽视了传统的经典，使老师对于语文课本中古诗词的教学缺少深度。尽管在教学中关注学生对古诗词的熟记、默写，甚至了解和掌握今译的意思，掌握古诗词后面的注释，可是重点依然是围绕考试，很少有老师能真正通过鉴赏古诗词的教学，把学生带进古诗词的意境，所以学生对古诗词的认识只停留在“考试中的重点”这个层面，缺少对古诗词美的感悟和体验，使学生对古诗词的学习死板、单一，没有宽度，更没有深度。因此，为了改变古诗词浅显的学习方式，丰富学生的收获，培养学生的情怀，有些老师在教学中采用了分组教学，使组员形成竞争式学习模式，让学生深入探讨，发挥小组的作用，使教学的深度和高度都有了相应提升，从而通过交流、互动达到古诗词鉴赏的学习目的。

一、深化认识，拓展古诗词的教学宽度

传统的古诗词教学模式是词、字的讲解，句子的分析，然后诵读等，再让学生默读、背诵、默写。这一环套一环的教学模式，看似没有什么大的问题，该讲的内容都涉及了，可是却忽视了重要的一点，就是对整首古诗词的赏析，这就使古诗词的教学目标过于单一，所有的教学环节也好，过程也罢，都停在基础知识的积累上，大大弱化了古诗词教学的根本意义。在新时代以学生素质和综合能力为目标的教学中，初中语文老师一定要改变观念，深入实践，通过分组学习的方式，拓展古诗词的学习宽度，培养学生对古诗词的鉴赏能力、审美能力。这样才能打破常规的古诗词教学模式，走出教材的局限，通过对古诗词写作背景的了解，对字字句句的解剖和赏析，让学生感受古诗词美好的意境，体验中国古文化的博大精深和古诗词的宽广情怀，使古诗词的教学更有意义，更有宽度，从而激发学生学习的积极性，提高学生文学素养以及对古诗词的欣赏水平。

二、分组开展活动，激发学生鉴赏的兴趣

分组教学是一种新型的教学模式，它能促进学生交流、互动，也能充分发挥每个学生的特长，提高学生的交流能力与学习能力。在古诗词鉴赏教学中，老师不能采用单一的分组讨论方式，要开展多种活动，激发学生的鉴赏兴趣，启迪学生的鉴赏思维，使学生对古诗词的鉴赏更灵活、更有效。比如，分组写鉴赏评语、我最喜欢的句子（针对学习的某一首诗）、我来翻译诗句、我来唱诗等。通过这些活动，既能激发学生鉴赏古诗词、学习古诗词的兴趣和热情，也能活跃气氛，拓展学生思维，使学生对古诗的学习有更深的思考、更多的收获，同时还能提高学生对古诗词的个性理解，深化古诗词教学的意义。我们知道，初中生思想活跃，学习中会有很多奇思妙想，在古诗词鉴赏的教学中，老师要激发学生的潜在能力，诱发学生的探究心理，增强学生的求知欲，让学生带着情感积极地参与古诗词的教學活动过程，提升自己对古诗词的鉴赏水平。

三、创设相应的情境，培养学生的探究意识

小组学习虽然是一种灵活的、学生乐意接受的教学方式，但是老师也要结合初中生的特点，以古诗词的教学内容为根据，为学生创设一定的情境，体现学生主体性，促进学生互动，保证古诗词鉴赏教学更有质量。首先，老师可以通过先进的信息技术教学手段，给学生配乐，让学生分组朗诵、配乐朗读，也可以让小组内进行吟诵，评出优秀的诵读者，小组内进行点评，感受意境;其次，可以通过一些与诗词相关的图画，创设鉴赏情境，强化学生对诗意的感知。比如《钱塘湖春行》，让学生分组，从诗句中找出诗人所描写的景物等，并把自己想象中的诗句中的画面画出来等。这样既能激发学生兴趣，也能让学生更深入地感受诗意，想象诗中春天万物复苏的气象，促进学生对古诗的理解，提升他们的欣赏水平。

总之，要想让初中生对古诗词的学习更有广度和深度，老师不但要在讲解基础知识中采用有趣、生动的方法，而且要在鉴赏阶段以分组教学的模式为基础，开展各种更加适合学生赏析、鉴赏学习的活动，使学生能走进诗意诗境，感受中国传统诗词的美好。

参考文献：

[1]李芳.品诵·欣赏·感悟：初中语文古诗词教学探讨[J].科教文汇，2011（26）：85，90.

[2]白丽娜.浅谈初中语文古诗词教学存在的问题以及解决途径[J].中国校外教育（中旬刊），2013（7）：127.

编辑 郭小琴