在新课程理念下提高化学课堂教学的有效性

袁龙飞

摘 要：教学的基本形式是课堂教学，实现课堂教学的有效性，已成为当前新一轮基础教育课程改革的重要方向。结合中学化学新课程的课堂教学，探讨提高化学课堂教学有效性的途径。

关键词：新课程;化学;课堂教学;有效性

教育改革的核心是课程改革，课堂是关键和核心。课堂教学是教学的基本形式。然而一节课只有40分钟时间，如何在这40分钟内让学生掌握更多的知识、取得更大的进步，提高课堂教学的有效性是一条重要途径。那么如何提高课堂教学的有效性呢？笔者认为可以从以下几个方面着手。

一、融洽的师生关系

师生关系是教育过程中教师和学生为完成共同的教育任务进行交往而产生的关系。师生关系的融洽与否，在课堂教学中起着重要的作用，直接影响着教学效果。据了解，有很多学生就是因为喜欢某位老师，才喜欢学习这一门功课的。融洽的师生关系，不仅是顺利开展并且完成教育教学任务的必要手段，而且是师生在教育教学活动中本身意义和价值的具体体现。建立良好、融洽的师生关系要靠教师更多地与学生沟通、交流，比如，通过以朋友的身份与学生聊天，或者一起活动（包括跑步、打球、跳绳、踢毽子、丢沙包、下棋等），与学生建立起亦师亦友的关系，使学生“亲其师”，从而能“信其道”。良好师生关系的建立是实施素质教育、实现培养目标的重要条件。

二、备课要以学生为本

备课是一种同质异构的艺术创造活动。上课之前要先备课，做到有的放矢，它是上好一节课的前提，是整个课堂教学工作环节的起点。不同的学生有着不同的生活经历、不同的文化背景，他们的学习能力以及理解能力、学习习惯等都存在着一定的差异。因此我们备课就不仅要备教案，而且更重要的是还要以学生为本，备学生，备学情，找准学生的“最近发展区”。首先，要考慮学生所处的年龄阶段，熟悉学生在这一阶段身心发展的主要特点;其次，要了解所任教班级的基本情况，如班风、学风等;再次，要尽可能了解每一个学生，了解他们的家庭情况、思想动态、知识水平、学习主观能动性、生活经验和学习习惯等。譬如，笔者所任教的学校有新疆内高班的学生，在教学中遇到这样的情况：广东本地的学生和新疆内高班的学生在学习新课《海水资源的开发利用》《煤、石油和天然气的综合利用》等内容时，他们的背景知识差异较大，广东本地的学生对石油、天然气的存在、开发利用理解浅显，而新疆内高班的学生对海水中含有的各种资源及其利用了解得则少一些。因而我们就要对存在这些不同认知差异的学生采用不同的教学方法。“教学有法，但无定法，贵在得法”，差异性教学使学生更容易理解和接受。总之，要让每一位学生通过一节课的学习，都能够有所收获，取得进步。如果教师只是一味地备教案，教案若不能切合学生实际的认知水平，带来的后果就是部分学生跟不上课堂教学节奏，导致教与学的脱节。由此可见，教师备课中要以学生为本，以学生为本是提高课堂教学有效性的一个重要方面。

三、营造良好的课堂气氛

课堂气氛是指在课堂活动中师生、生生交往所表现出来的相对稳定的知觉、注意、情感、意志、定势和思维等心理状态。通常可以将它分成积极的、消极的和对抗的三种类型。

苏联著名教育家赞可夫曾经说过：“我们要努力使学习充满无拘无束的气象，使学生和教师在课堂上都能够自由地呼吸。如果不能造成这样的教学气氛，那么任何一种教学方法都不可能发挥作用。”此外，德国著名教育学家第斯多惠也曾说过：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”积极的、良好的课堂气氛，能够充分激发学生学习的热情，使学生的思维更加灵活，学习效率更高。

在实际化学课堂教学中，我们如何营造良好的课堂气氛从而提高化学课堂教学的有效性呢？

（一）突出实验

我国著名化学家戴安邦先生曾经说过，“化学实验室应该是学生学习的最有效和收获最丰富的场所”，这句话充分体现了实验在化学学习中的重要性。化学是一门以实验为基础的学科，在化学课堂教学过程中，应充分利用实验来调动学生学习的积极性，通过实验中颜色、状态、气味、光、声音的变化，多重刺激来吸引学生，培养学生学习化学的兴趣。孔子曾说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”对任何事物的认知过程若是建立在兴趣的基础之上，认知会更加深刻。接下来笔者通过一些课堂教学案例加以说明实验在化学课堂教学中的重要作用。案例一：浓硫酸与蔗糖反应的“黑面包”实验。当笔者向装有一定量蔗糖的烧杯中先加入少量水，再慢慢加入浓硫酸，边加边不断用玻璃棒搅拌，这时学生观察到蔗糖变黑，体积迅速膨胀，变成疏松多孔的海绵状的炭，形成一个大大的碳棒，并且闻到有刺激性气味的气体，学生都被眼前奇妙的实验现象深深吸引住了，个个都表现得非常好奇，想知道到底是怎么回事，上课学习的热情顿时大增，学生学习的效率更高了。案例二：开发利用金属矿物和海水资源这部分内容中关于铝热反应的学习。当笔者组装好实验装置，点燃镁条时，学生观察到镁条剧烈燃烧，发出耀眼的白光，纸漏斗内剧烈反应，纸漏斗被烧穿，有熔融物落入沙中。同学们都被这些实验现象惊呆了，纷纷瞪大了眼睛，发出了“哇”的声音，产生了强烈的好奇心，对学习这节课产生了浓厚的兴趣，并提出一系列关于铝热反应方面的问题，不知不觉对铝热反应的认识更加深刻了。课堂气氛轻松愉快，实验使学生学习兴趣大增，从而提高了化学课堂教学的有效性。

（二）联系生产、生活实际

化学学科与生产、生活以及科研密切相关，学生身边就有很多的生活常识都与化学密切相关。我们在平时的课堂教学中要注意多联系生产、生活实际，用一些鲜活的例子帮助学生拓宽知识视野、开阔思路。例如：在学习原电池时，笔者会介绍在轮船的底部表面焊上一些锌块可以防止铁质船体腐蚀;1991年我国首创以铝-空气-海水电池作为能源的新型海水标志灯等;在学习盐类的水解时，笔者会介绍泡沫灭火器的工作原理、NH4Cl与ZnCl2溶液可作焊接时的除锈剂（Fe2O3）等。通过这些生活中形形色色鲜活例子的引入，学生进一步感受到了化学学科的魅力所在，学习化学的兴趣更浓了，学习的效果更好了。课堂教学紧密联系生产、生活实际，有利于营造一种良好的课堂氛围，活跃学生的思维，提高化学课堂教学的有效性。

四、关注学生，创设互动的课堂

苏联教育学家凯洛夫对“教学”所下的定义是：“教学过程包括教师的活动（教），同时也包括学生的活动（学）。”课堂教学是教师与学生的双边活动。新课程强调教学过程应突出和体现师生交往互动、共同发展。笔者在平时的课堂教学中注意关注每一位学生，通过请学生回答问题、学生抢答、学生上黑板练习、学生小组合作探究等多种形式，充分调动学生学习的积极性。有时学生不会回答问题，或者回答错了，其他的学生进行帮助，同时也把容易错误的地方展示出来，学生之间再相互补充，更多的学生也都知道了错误所在。学生在迷茫、思考、表达、倾听、质疑、疑惑、感悟、陶醉的思维碰撞中学会更好地分析、解决问题。把课堂还给学生，以学生为主体，避免了“填鸭式”“灌输式”的教学，培养了学生的思维能力，创设了能动的课堂，引导学生积极思考，小组合作，乐于探究，形成师生互动、生生互动共同交流学习的氛围。

课堂教学是一门艺术。要提高化学课堂教学的有效性，需要结合学生自身的特点，形成一套适合的教学方法，通过实验等多种手段充分调动学生的积极性，创设积极的、能动的、以学生为主体的课堂，从而不断提高化学课堂教学的有效性。

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编辑 郭小琴