基于核心素养培育的高效英语阅读教学模式探究

吴琼兰

摘 要：随着教育事业不断发展及进步，培养学生核心素养成为各课程的培养目标，更是新课改对中学教学的标准和要求。传统教学常常注重学生学习成绩，而忽略对学生核心素养培养，因此学生即便成绩达到一定高度，但是核心素养并没有得到提高;因此，在核心素养培养视野下怎样开展英语阅读教学模式呢？这是相关教师探讨的重要课题，更是本文研究的主题。阐述学生核心素养培育的必要性，对高效英语阅读教学模式进行探讨。

关键词：核心素养;高效英语阅读;教学模式

在初中教学过程中，英语属于重要课程，更是培养学生综合素养的必要课程。在初中英语教学中，阅读教学属于考试的组成部分，直接影响到初中学生的英语知识学习，得到全体师生高度重视。一直以来，英语教师都在想方设法追求阅读教学高效性，也取得一定成效。但是新时期对课程提出核心素养要求标准，培养学生核心素养成为教学目标，自然对阅读教学提出新要求与新机遇。在阅读教学中怎样才能够培养学生核心素养呢？这是相关教师探究的重要课题。事实上，将核心素养融入阅读教学模式中，是高效英语阅读教学的必然趋势。因此，本文探究具有时代教育价值。

一、培养学生核心素养的必要性

在教育规划纲要中就明确提出：要树立科学质量观，全面发展及适应社会是衡量教育质量的标准。将以人为本作为培养人才的根本要求。而且十八大指出，教育要立德树人;教育不但要传承民族文化，还必须要为国家培养出后备人才，培养国家建设与社会发展所需人才。学生只有具备核心素养，才能够满足国家发展所需，只有促进学生全面和谐发展，才能够适应时代发展所需。因此，教师必须要转变教育理念，主动适应发展需求，从知识积累朝着能力培养方面转变，以学科为载体，不断促进学生全面发展。由此可见，培养学生核心素养是国家对教育目标的要求，更是国家发展对人才需求的要求;培养学生核心素养非常有必要，更是迫在眉睫。

二、高效英语阅读教学模式探讨

在核心素养视野下，怎样才能够提高阅读教学的高效性？这是相关教师不断探索的课题。笔者结合教学实践，建议从如下几方面入手。

（一）营造教学情境，激发阅读兴趣

事实上，无论采取哪种教学模式，都必须要将激发学生学习兴趣作为首要任务;学生只有具有学习兴趣，才会全身心参与到教学中，才能够真正实现教学目标。尤其是初中学生，激发其学习兴趣非常必要。笔者认为，在英语阅读教学时要提高核心素养，就应该采用多样化教学激发学生学习激情。例如在开展“when is your birthday？”相关知识教学时，为了营造教学情境，教师可让学生采用小组互动形式进行学习，以此激发学生学习兴趣。可从如下情境入手：

老师提问：今天我们所学知识与生日有关，就是你生日的几月几日;请问大家是不是都能记住自己的生日呢？（示意学生举手）。

听到老师提出问题后，学生都非常积极地举手，而且还不断喊：我知道，我知道。

教师任意抽选几个举手的学生，让学生回答自己生日是几月几号。每个学生都有自己的生日，有的说四月二日，有的说生日是八月七日，等等。

教师继续提问：原来大家的生日都不相同啊，哪位同学能够用英语说出生日时间呢？听到老师这个问题后，英语基础好点的学生就能够举手示意;教师可抽选一些学生用英语讲出自己出生时间。有学生说：My birthday is on August 2nd;有学生说： My birthday is on August 3rd;等等。

通过这种教学模式，能够为学生创设教学情境，不但有利于激发学生的学习兴趣，还可以提高阅读教学有效性，达到高效教学目的。

（二）采用分层教学，提高教学效果

在阅读教学中采用分层教学，能够考虑每个学生的差异，有效提高教学效果，不断培育学生核心素养。在实际阅读教学中，教师要全面了解学生学习成绩及学习能力，依据实际教学内容，对学生开展分层教学。

（1）学生分层。对学生分层是否合理，直接影响到分层教学的效果。教师可依照学生英语成绩、阅读能力分层，主要划分成三个层次：学优、中等、后进，有利于教师教学时更具有针对性。

（2）课堂教学分阶段。首先，教师引导学生对阅读内容进行通读，让学生对内容有一个大致了解;其次，教师对文章中新单词及难以理解的单词进行讲解，促进学生熟练掌握;最后，引领学生了解阅读内容背后的文化气息及感情色彩，帮助学生理解阅读内容，不断提高学生综合素质。

（3）当完成前面两个内容时，就对学生开展分层教学。比如对于成绩中等学生，教师帮助学生完全掌握所学新单词及语法，有效提高其英语阅读能力;对英语成绩较好学生，在掌握文章重难点基础上，应加强英语表达及沟通能力;对英语基础较差学生，能够掌握最基础的语法及单词即可，进一步巩固英语知识基础。

（三）课后设置疑问，引发思考

从现实情况来看，当阅读教学完成后师生就不再反思，这种现象对学生学习非常不利，而且也不能巩固所学知识。因此，当阅读课程结束后教师可设置一些问题，引导学生进一步对文章进行思考。教师设置课后问题时，尽量不要设置一些封闭式问题，封闭式问题大多具有非常明确的答案，这样所有学生最终答案就大同小异，必然会制约学生语言能力发展。因此，教师必须要深入考虑问题设置，不但能够培养学生语言能力，还能够发展其解决问题能力，提高学生思维能力。在设置问题时，应该多考虑设置一些开放式问题，这种问题相对而言没有固定答案，学生可依据自身对文章理解情况，构思出具有创新性答案。而且这种问题能够激发学生浓厚的兴趣，可提高学生参与回答的欲望。而且对于任何语言而言，在教学中不能只是简单传授语言，必须要将思想教育融入语言教学中，才能真正激发学生學习激情。因此在开展阅读教学时，就必须要培养学生阅读能力，提高学生应用英语知识能力，同时还要通过前面学习来加强学生思想教育。在设计课后问题时，可通过开放式教学让学生再次阅读，以此来达到开放式问题的效果。

（四）加强课外阅读，提高人文素养

在英语阅读教学中，不但要加强课堂教学，还必须丰富课外阅读，为学生提供更广阔的阅读资源。教师在课堂上为学生推荐课外阅读素材时，应该拓展与教学有关素材资源，只有规范课外阅读内容，才能让学生在互动交流时有共同话题;因为阅读过同一篇文章，自然对内容比较熟悉。而且规范课外阅读素材是互相交流及探讨的基础条件。其次，学生互动与探讨时，教师要及时给予帮助与指导，当学生对某段落存在问题及疑惑时，必须要给予指点，这有利于学生更好地阅读学习。事实上，许多教师不重视课外阅读，这是一种错误做法。教师适当丰富学生的课外阅读素材，能有效拓宽学生视野，培养学生核心素养，不断提高学生的人文素养。

总而言之，在开展高效英语阅读教学时，教师必须高度重视阅读教学的效率，在教学过程中不能够一概而论，而是必须结合多种教法培养学生核心素养，利用这些教法提高学生的学习兴趣，增强其学习英语自信心，使学生综合素质发生质的飞跃。只有达到这种教学目标，才能够真正提高阅读教学的课堂效率，才能够实现高效课堂，才能真正培养学生综合素养。

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编辑 李建军