小组合作学习探究

李润玲

摘 要：结合我校地处城乡结合地段，由于家长忙，顾不上照顾孩子，导致学生没有一个良好的学习习惯;再加上在语言表达方面、交流沟通与合作协作方面能力欠佳，故为了让这些孩子以后走上社会不与社会脱节，因此，必须改进教学方法，培养学生会学习、喜欢学习、自主学习的能力。说说在这方面的几次尝试以及体会。

关键词：数学;小老师;合作学习

在我从教十几年中，发现不论学校还是家长受“应试教育”的影响，对成绩很重视，只要孩子考试成绩好，而不关心孩子的学习能力到底如何，而且这种现象在我们农村尤其突出，这样导致学生课堂上基本上都不好好听讲，也不爱学习，最终导致教学效率偏低，教学效果不好，既影响学生的身体健康，又妨碍学生的身心发展。结合我校地处城乡结合地段，由于家长忙，顾不上照顾孩子，导致学生没有一个良好的学习习惯;再加上在语言表达、交流沟通与合作协作方面能力欠佳，故为了让这些孩子以后走上社会不与社会脱节，必须探索新的教学方法，培养学生由被动学习变为主动学习，由要我学变为我要学。只有这样，学生才能学得快乐、主动，学生的个性、特长才能自由发展，学生才能健康成长。下面，说说我在这方面的几次尝试。

根据每一个学生的知识基础、学习能力、心理素质等因素，我将学生第一次分成了六个小组，让班级里数学学得特别好的当小老师，学习小组内有学习能力强的，也有学习基础弱的，力求基本均衡，无明显差异。经过一段时间的实践，我发现每一个小组只有一两个人在学习，其余的根本跟不上，在小组内几乎没有发言权。因为自己根本就不会，谈不上给别人指导，给别人讲解，谈不上与同学交流。再加上自己对自己要求低，学习习惯不好，作业又不好好完成。对于基础好的、能力强的同学，组内学习好的很少，故没有竞争对手，学习积极性也不高，容易在学习上产生厌倦情绪。于是，在期中考试以后，我又尝试进行了第二次分组：这次我按照学生的成绩，由高到低将学生分成了几个小组，结果我发现，第一小组的学生积极性很高，基本上每一位都可以侃侃而谈，对知识点的掌握非常熟练，遇到有争议的题型，争得面红耳赤，互不相让，直到结果达成统一。比如雷××带领的小组，经常为了某一道题或某一个知识点与王××、张××等同学相互争论，雷××能给他们讲得有理有据，让全组成员心服口服。其余的小组基本上也讨论，也有交流，小老师在课堂或课外对本组的成员给予辅导，但是，由于“小老师”自身对知识点的掌握还是有点欠缺，有的知识点记住了，应用能力不是很强，遇到有争议的，基本答案确定不了，必须老师出面讲解。比如：曹××这个小组，在证明三角形相似时遇到了问题，组内的成员都知道三角形相似的判定方法有三种，但是遇到具体的题不知道用哪个方法，或者是知道用哪个方法，但不会写完整的过程等。这种分组的特点就是：好的越来越好，基础不好的越来越差，但是对于担任学习较弱小组的小老师来说，的确调动了他们自身的学习兴趣，他们为了不在组内同学面前丢脸，经常提前问其他小老师或者问老师，然后回去讲给自己的成员。比如：李××小组长，自己基础和其他同学相比，有点弱，但她不服气，经常请教好几位同学，自己将问题搞清楚，然后讲给大家。虽然我们把学习的主动权交给学生，想发挥小老师及每个组员的作用，让学生明白要互帮互助，形成良好的氛围，当班内任何一位同学不论是生活还是学习上遇到困难时，我们每一位同学都会挺身而出帮助他，特别是在学习方面，会主动参与，大家共同在合作中完成学习任务，真正起到“合作学习”的作用，但实际上事与愿违，我发现存在以下几种现象：

第一，学习意识不强。大部分学生由于家长的文化程度不高或者是家长忙于挣钱，顾不上管孩子，有的是爷爷奶奶带，有的是自己照顾自己，班级将近一半的学生是留守学生，导致他们的学习习惯很差，生活习惯也很差，没有想学习的意识，没有想学好的意识，根本不知道学习到底能给自己带来什么好处，所以在教学改革中，推进很困难。

第二，对合作学习的认识不够。老师刚刚布置学习任务时，有的小组没认真听讲，然后跃跃欲试，自以为问题很简单，然后就手忙脚乱地讨论交流起来;而有的小组由于小组长的能力问题，导致组内同学不知道干什么，于是各做各的事，没有真正落实小组学习。小组合作学习中，成绩好的学生可以很流利地讲解每一道题的解题思路及书写过程;而成绩差的学生由于自身基础不好，再加上在小组学习中根本不知道和别人交流什么，也根本没认识到老师这样安排的意图是什么。

第三，选择的问题不适合进行探讨。为了让学生在小组合作中积极主动学习，使学习活动能有效果，老师必须选取有探讨价值的内容，设计适合小组合作学习的活动。一些问题设计过于简单，完全可以一个人独立解决，就没有合作解决的必要;而问题过难则容易导致冷场或只有少数人能够参与，一个班级会的学生寥寥无几。

第四，合作学习的时间不充足。由于受时间的限制，课堂上的小组合作学习通常存在着这样一种现象：学生刚刚进入角色，思维还没来得及完全展开，教师一下命令“停”，便终止了大家的讨论，学生的合作学习活动戛然而止。另外，由于学生的基础普遍弱，讨论一个问题需花费大量的时间和精力，一节课也讨论不了几个问题，故显得合作学习的时间极不充足，因此制约了合作学习的深入开展。

如何克服上述的不良現象，使数学课堂中的小组合作学习真正地开展起来，下面我谈几点：

第一，合理分组。合作学习尽量达到每位同学都参与，因而合理划分学生，达到每个小组的水平基本均衡是首要条件。合作小组的综合能力取决于所有组员的个人学习与积极参与。因此，我经过不断的尝试，和小组长共同研究、探讨，从学习能力以及学习习惯、语言表达能力等方面综合考虑，觉得这样分组比较适合我们班同学，让能力好的带动能力弱的，让爱表现的带动不爱说话的，让习惯好的影响不好的，让同一组的每位同学明白，每个人都有帮助别人进步的义务，在小组学习中，形成人人教我、我教人人的氛围。

第二，激发学生合作学习的兴趣。教师首先要学会和学生交朋友，平等交流，积极参与到学生的小组合作学习中去，做学生学习上的搭档，真正给予学生信任，尊重学生的人格，分担他们学习上的忧虑，善于接受他们的新思想，分享他们的喜悦，争取让课堂成为学生主动学习、充满探究精神的乐园。例如，在学习分式方程这一课时，当我走到李××同学这一小组时，发现基本上都不会解分式方程，就连组长李××也不会，不能给组内同学辅导，那么此时，我就和他们组内的同学交流起来，询问他们是如何想的，当我知道他们会找最简公分母，但不会去分母时，我耐心给他们组讲解，并且演示，直到基本都会为止。

第三，教师应该给学生的“小老师合作性学习”留出充足的时间和空间，多给他们思考和表现的机会，多为他们创造一些成功的体验，使学生逐步体会到合作学习的乐趣。例如，在教学“测量树的高度”一课时，我先放手让学生通过小组合作，在小老师的带动下去交流、探究，如何测量树的高度，最后请学生上台来展示，学生兴趣盎然，在探索的过程中互相合作，各抒己见，收到了比较满意的效果。课后又进行了实地测量，各小组在组长的带动下，进行了图形设计和现场测量，最后得出结果，效果不错。

第四，教师给予必要的指导。教师始终是小老师合作学习的组织者和引导者。在学生合作学习的过程中，教师要善于观察，及时启发，适当引导，还要参与到学生中间去。在整个教学过程中，教师要用一种和蔼的态度，既不能过多地干预学生的交流讨论过程，又要对学习有困难的学生给予帮助。

第五，灌输目标意识。在整个教学中要培养学生的目标意识，让学生每隔一个阶段给自己树立一个短期目标，目标可以小到我会讲一道题，或者我会做一道题，或者是我下一次考试比哪位同学考得好，或者是我期末考多少分。无论目标大小，只要每次向着目标前进一点点，就是成功，这样可以增强学生的自信心，激发学生学习兴趣。

小组合作学习的目的是让每个成员都参与学习，使学生在学习中成长和收获。因此，我们要在教育教学中大胆培养学生认真思考，大胆发言，敢于把自己的讨论结果、发现过程用简洁的语言清楚地讲述出来;同时，还要注意培养学生学会认真倾听别人意见，学会吸收好的意见，使学生认识到倾听别人发言，既是尊重他人的表现，也是自我素质的展示，同时也是向别人学习的机会。因为从别人的發言中收获很多，收获到更多的知识、方法，在小组合作学习过程中，形成一人发言，其他成员都能认真倾听、积极思维的良好习惯。另外，教师还要指点学生合作学习的一些方法，使小组合作性学习更有实效，从而逐步培养起学生的合作能力和合作精神。

编辑 高 琼