初中英语实施分层教学改革的科学教学策略

刘路

摘 要：英语教育是为了优化初中生的语言发展，使其逐步形成跨国际交际能力所开设的一门科目，但是要想切实形成良好的英语能力，初中生不仅要积累丰富的语言知识，还要客观把握英语交际的基本特点，以有效学习与能动探究去引导学生自主迁移英语知识，还要在特定情境下完善英语表达。在此过程中，初中生会表现出不同的语言优势，也会展露个性化的交际问题。因此，初中英语教师要全面实施分层教学指导，切实改善本学科的人才培养结构。将从科学分层初中生、设计分层教学计划、组织分层教学评价三个角度来分析初中英语教师应该如何实施分层教学改革。

关键词：初中英语;分层教学;改革措施

常规的初中英语教学一直都是以统一的教学标准来管理班级，推进学科教学计划的。但是，生生差异是客观存在的事实，最为鲜明的表示便是初中生的英语考试成绩是浮动的、分层的。如果以统一要求来规范学生，那么便会违背部分学生的英语学习诉求，要么无法全面开发初中生的英语学习潜能，要么便会让初中生学得十分费劲、吃力。对此，初中英语教师必须要积极组织分层教学指导活动，关注学生的个体差异，呈现动态的个性化教学特点，以便针对性地优化初中生的英语能力、学习水平、思维结构。

一、科学分层初中生

实施分层教学法的第一个步骤便是科学将学生分到各个层次之中，确保学生可以接受特定的英语辅导。常规的初中英语教师在分层时会比较依赖学生的考试成绩，因为考试成绩可以直接反馈英语教学成果，能够从侧面判断初中生的学习能力。但是，考试成绩毕竟存在单一、延时等现实问题，无法全面检测初中生的英语学习过程，难以判断初中生学不好英语的客观原因。因此，在分层时，初中英语教师要综合考虑初中生在英语课上的具体表现以及周期性的考试成绩，从态度、行为、方法、策略等角度进行全面探讨，由此保证学生分层的科学性与针对性，为科学推进分层教学活动做好准备。

在确定学生分层结果时，笔者结合课堂观察记录表与英语考试分数反馈初步将本班学生分成了三层：

第一层学生是指学习成绩好、英语能力水平较高，而且能够自觉学习英语、展开英语交际且能取得优良成效的学生群体。

第二层学生是指学习成绩处于班级平均水平，在听、说、读、写四个方面有至少一项语言优势，而且能够按部就班完成学习计划，学习态度端正、认真的学生群体。

第三层学生是指学习成绩、英语能力都较差，整体素质普遍低于班级平均水平的学生群体。这部分学生的英语基础比较薄弱，缺少学习自制力，难以自觉完成英语学习任务，所以需要重点关注、监督与引导。

二、设计分层教学计划

很多初中英语教师在设计教学计划时会比较依赖过往的教学经验，也很少会融入学情分析，以“一刀切”的教学计划组织英语课堂教学活动，使得生生两极分化问题越来越显著。在新课改下，公平教育、均衡教育理念逐渐深入人心，而初中英语教师也应该积极制定层次化的英语教学计划，以便切实优化初中生的英语学习行为，让各层学生都能实现学习进步。具体来说，初中英语教师可从下面几个层面来设计分层教学计划：

1.设计分层的课时目标

教学目标对具体的英语教学活动是存在导向、激励作用的，而科学合理的教学目标代表着初中生通过英语学习可能取得的学习进步，所以可以驱动初中生实现自主学习。但是，常规的初中英语教学并不会明确设计课时目标，导致初中生的课堂学习行为变得茫然、无序，难以切实优化初中生的英语学习行为。对此，初中英语教师必须要设计明确的课时任务，还要根据各层学生的差异性学习需求来设计层次化的课时目标，确保每个学生都能及时提升自己的认知水平，取得学习进步。如此，初中生也可产生优良的学习情绪，自觉完善英语学习。

就如在“Our daily life”一课教学中，笔者就针对学生分层结果设计了三个课时任务，即准确识读、拼写本课的新单词，积累词汇知识，重点学习本课关于频率知识的词汇、短语;掌握一般现在时的正确用法，借此分享自身的日常生活;通过教材对话、课文内容整理英语语言知识，学习写日记，用英语来记录自己的生活。这三个课时任务的难度水平差异较大，分别可以对应第三层学生、第二层学生、第一层学生的学习需求，便于学生通过英语探究内化本课知识。实践证明，层次化的课时任务对初中生有明显的驱动作用，便于学生真正实现学习进步。另外，笔者并不会给学生设定进步空间，一旦学生完成了低层次的课时任务和探究任务，则可朝着更高一级的学习任务发出挑战。如此，则可全面展现初中生的英语学习潜能，让学生循序渐进地提升自己的学习水平。为此，笔者会更加关注学情需求，希望可以真正帮助学生实现学習进步。

2.完善分层英语辅导

既然根据学生的英语素养水平将学生分为各个层次，那么初中英语教师便要客观分析各层学生的认知诉求来提供个性化的英语辅导，保证每一层学生都能及时解惑。在此过程中，初中英语教师要认真观察各层学生的神态、学习行为、解题结果，凭借自己的专业素养预测学生需要接受的英语辅导，坚持培优辅差的教学原则，以“私人订制”的服务来帮助初中生突破英语认知障碍。如此，初中生就必然可以实现学习进步，初步建立英语学习自信。在此过程中，初中生也会主动调整学习行为，认真配合初中英语教师所设计的层次化教学计划，客观对待自己的英语能力、学习水平，以不骄不躁、不卑不亢的态度逐步发展自己的英语素养。

就如在“Encyclopaedias”单元的语法课上，笔者就引导学生重点学习了指示代词、可数名词与不可数名词，引导学生结合这些知识进行英语交际。在本节课上，笔者会根据各层学生的学习诉求提供针对性的专业指导。第三层学生的知识储备量不足，无法灵活转变单词的单复数，语感较差，难以通过语境判断单词的具体形式。对此，笔者直接引导学生学习了常见名词的单复数形式，呈现了完善的知识结构，以便及时丰富本层学生的认知经验，希望可以切实优化学生的学习成长。第二层学生在使用指示代词来表达的时候存在一定的问题，所以笔者就归类了指示代词的常见形式，利用例句解释了这些指示代词的应用语境，以便切实优化学生的思维结构，帮助学生突破了认知障碍。面对本班第一层学生，笔者会根据学生的交际需求提供相应的语言材料，引导学生自主应用，针对性地调整语法错误、发音错误，切实提升了学生的英语能力。如此，各层学生均可实现学习进步，积累有效的学习经验。