初中语文阅读教学“翻转课堂”实践教学

温景岩

摘 要：在现代化的初中语文课堂的背景下，“翻转课堂”已经教师广泛利用，通过运用新时代的网络媒体，从学生本人出发，为学生与教师之间的关系融洽添砖加瓦，同时也促进了学生自我反省、自我学习能力的提高。因此，“翻转课堂”不论是对教师还是对学生本人都是极其有利的，站在语文阅读的课题上，最基础的就是理解到教育教学应该有合适的方法，而不是被规定、陈旧的条例所约束，教学更应该从课堂开始翻转转变，翻出新的成果、新的效率。

关键词：初中语文;阅读教学;翻转课堂

阅读作为初中语文教学的核心内容，教师都有属于自己的教育教学经验和方法来提升学生的阅读能力与水平，不过，近年来语文阅读的课题随着新时代的进步不断深度化、难度化，语文阅读的教育教学水平也有待教育工作者的共同提高。“翻转课堂”就是在这一课题下出现的新的教学方法，这种新型教育教学模式，因为加入了互联网的元素，以教材为基础，拓展性地提高语文阅读的教学水平与质量。我国的教育工作者积极地运用这一教学方式，很大程度上提升了学生的学习兴趣，强化了教学效率。

一、“翻转课堂”翻转教学主体

新式的教学方式促进课堂教学主体的转变，将传统课堂中处于课堂主体地位的教师，从主动教授学生知识变为被动地去解决学生在学习过程中遇到的挫折与难题，引导学生学习，学生也从被动接受教师的经验和方法转变为主动地预习与探讨学习的方式方法。教师按周进行教学工作的总结，对出现的问题进行讨论和解决，不断丰富自己的认识与阅历，对自己的教学方法进行改进和强化，提高教学效果。

在语文阅读课堂学习《精神的三间小屋》一文时，教师可以对学生提出“作者说的是哪三间精神的小屋呢？”“第一间精神小屋是什么样的？作者是怎样描述的？”等问题，让学生在课前进行预习，并针对教师提出的问题进行解决。同时，学生在阅读过程中遇到无法解决的难题，可以在课堂上提出问题，由教师进行解答和指导。

二、“翻转课堂”针对学生总体的差异进行教学

初中阶段，语文阅读的教学工作很难开展，学生具有总体性与差异性，每个学生的学习能力、程度都是不同的，教师在对语文阅读进行教学时，从普通传递知识的教育工作者转变为指导者，最大限度地利用网络媒体技术开展教学工作，通过小组讨论的方式学习，让学生在交流中成长，强化自信心，培养良好的三观。

在语文阅读课堂学习《山水画意境》一文时，教师可以利用多媒体等教学工具，让学生欣赏山水画图片与山水摄影照片，并结合本文的内容谈自己的理解，引导学生了解作者的观点，学习方法。同时，可以组织学生开展小组讨论，以四人为一组，进行小组沟通、讨论和全班沟通，培养学生的协作精神，因为个体差异的存在，对课文不理解的内容也不一样，教师运用小组合作学习，共同突破本课教学重点和难点。

三、“翻转课堂”促进师生关系健康发展

“翻轉课堂”更多的是加强学生学习的主动性，将师生关系平等化，并通过平等的交流与沟通，提升师生之间的亲密关系。最常见的方式就是教师通过与学生进行单独谈话，与学生家长积极的沟通，全方位地了解学生，才能选择出最合适的教学方式，在课堂中营造出优良的氛围。在语文阅读课堂学习朱自清的《背影》一文时，分析其环境描写与心理描写，就可以通过给学生展示文章所描绘的车站图像以及现在的景象，提升学生的学习兴趣，强化教学效率。

四、“翻转课堂”结合理论与实际

初中语文阅读课堂的理论与实际很难结合起来，不仅仅要通过课堂的教学，课外的阅读更为重要，将课外大量的阅读与课堂教学实践结合起来，学生才能得到全方位的提升，而课堂的学习也需要课外的大量阅读作为基础，一步一步地提升，扩展视野。不论是课堂学习还是课外的积累都需要进行巩固，教师为学生布置合理的作业辅助学生学习。例如，学习《看云识天气》一文时，教师在进行课堂教学时可以通过微课等网络媒体指导学习，并且在课堂内学习观察云的方式和用途。课后还需要进行大量的模拟训练，通过对每天天气、云层进行记录和观察，完成调查研究，才能最大化地培养学生的实践能力，促进创新。

五、结束语

在新时代下，想要将“翻转课堂”这一教学方式应用于整体教学工作中，还需要广大教师共同努力，对新时代下的新型教学方法进行不断的探索，并且不同学校的学生学习的目的、方式、效果完全不同，广大的初中语文教师应该根据学生本身的特点制定教学措施，因材施教，才能最大化地提升教学效率，促进学生全方位发展。

参考文献：

[1]吕秀梅.翻转课堂模式下语文阅读教学的组织[J].作文成功之路：教育新干线，2016（10）：49.

[2]杨国灿.翻转课堂在初中语文教学中的应用[J].科研，2016（8）：45.

[3]段艳波.初中语文教学有效应用“翻转课堂”研究[D].沈阳：沈阳师范大学，2016（5）：41.

[4]刘清怡.“翻转课堂”在语文教学中的运用[D].济南：山东师范大学，2015-05.

编辑 李 争