基于翻转课堂的初中物理教学策略研究

摘 要：作为一种新的教学模式，翻转课堂在我国教育领域体现出较高的应用价值，能够有效激发学生的学习兴趣，保证学生的学习质量，使整个教学活动更加和谐统一，从而保证教学目标得以顺利实现。就当前情况来看，翻转课堂逐渐被应用到初中物理教学中，在一定程度上提高了教学效率及教学质量，但是在许多方面依旧存在较多不足，难以发挥这一教学模式的整体作用，不利于初中物理教学的持续发展。鉴于此，针对翻转课堂在初中物理教学中的应用优势进行分析，探究翻转课堂在初中物理教学中的应用策略，希望能为初中物理教学的进步和发展提供有效参考依据。

关键词：翻转课堂;初中物理;教学策略

随着新课程改革不断深入，我国对初中物理教学提出了更高的要求，既要保证学生能够熟练掌握相关的知识和技能，也要重视培养学生的自主学习能力，促进学生的全面发展。然而就当前情况来看，我国初中物理教学方面依旧存在一定的不足，这就需要加强对翻转课堂等各种新教学模式的应用，以此提高初中物理教学水平，使学生的学习效果得以有效提升。与其他教学模式相比，翻转课堂在初中物理教学中具有较大的优势，能够创造良好的学习环境，发挥学生的主观能动性，在保证学生学习质量的同时，促进学生学习能力的发展。因此，有必要对翻转课堂在初中物理教学中的应用进行探究，通过提供一些可靠的参考依据，使初中物理教学朝着更好的方向不断发展。

一、翻转课堂在初中物理教学中的应用优势

1.有利于学生进行巩固和自检

在应用翻转课堂模式进行初中物理教学的过程中，常常需要使用到有关教学内容的微视频，这些微视频能够为学生的学习提供更多便利，学生可以对微视频进行反复观看，从而提高学生对物理知识的理解程度，尤其能够帮助学生更好地掌握一些难以理解的知识[1]。同时，针对微视频进行反复观看的时候，教师可以提出一些具有针对性的问题，使学生能够带着问题进行视频观看，并学会对自身的学习情况进行检查，便于及时发现自身存在的问题，进一步提高学生对相关知识的掌握程度，使学生能够巩固知识，促进学生的学习效率和學习质量的提升。同时，通过这种方式还可以促进教师与学生之间的交流，帮助教师更好地去了解学生。

2.建立科学、合理的学习流程

在传统的初中物理教学过程中，教师采用的教学模式比较传统，主要是将物理知识灌输给学生，以大量的教学时间来进行知识讲解，学生只能跟随教师的思路进行学习，难以在课堂上完成知识的学习和理解。在这种学习流程下，学生很容易遇到各种各样的学习问题，且无法及时对这些问题进行处理，进而影响到学生的学习积极性，甚至出现厌学、抵触等不良心理。但是将翻转课堂应用到初中物理教学中，能够有效解决这一问题，其可以充分发挥教师的引导作用，促进学生进行自主学习，让学生在课前进行预习，之后在课堂上进行重点讲解，这不仅能够提高学生的学习效率，帮助学生吸收知识，还可以激发学生的学习热情，使学生能够充分感受到物理学习的乐趣。

3.微视频比较简短、内容丰富

在应用翻转课堂模式进行初中物理教学时，教师需要先做好相关素材的收集和整理，将其制作成内容简短、丰富的微视频，且整个视频制作过程比较简单，不会受到任何因素的影响。在进行微视频的制作过程中，需要与问题一一对应，为后续的问题查找提供有力基础。其次，需要对微视频的时间长短进行合理设置，便于学生更好地接收知识，保证学生能够充分掌握其中的内容[2]。同时，在播放微视频的时候，学生可以随时进行重复播放和暂停，使学生的学习过程更加灵活和自由。

二、翻转课堂在初中物理教学中的应用策略

1.明确教学目标，制作教学视频

在初中物理教学的过程中，为充分发挥翻转课堂这一教学模式的作用，教师要充分了解学生的学习水平及学习状态，为学生制定出科学的学习目标，并制定出符合学生特点的教学内容，促进教学活动的顺利开展。在进行课堂教学之前，需要结合课堂上的内容来制作微视频，使学生能够在观看微视频的同时，对物理知识产生一个基本的了解。例如，在进行“力”相关知识的教学过程中，需要明确教学目标，将教学过程中的重难点找出来，将物理教学与实际生活相结合，播放抬桌子、投篮、推土机推土等有关力的作用效果的相关视频，以此提高学生对物理知识的理解，使学生能够充分认识到力能够产生的作用效果，学会将其运用到实际生活中。同时，这种教学方式还能够激发学生的学习兴趣，使学生能够积极主动地参与到课堂教学中。在完成教学之后，教师可以让学生去找一找日常生活中的“力”，以此提高学生的学习效果，使初中物理教学的目标得以顺利完成[3]。

在进行教学视频的制作过程中，需要结合教学目标和翻转课堂的特征来进行考虑，将教学视频的时间长短控制在10分钟以内，对其中知识点的数量进行合理控制，确保学生能够轻松掌握其中的内容。将教学视频上传到网络教学平台，学生可以随时随地进行视频观看，在遇到相关物理难点的时候，也可以利用这些视频进行学习[4]。例如，在进行“伏安法测电阻”这一知识的学习过程中，学生很难对这些抽象的知识进行理解，但是利用教学视频可以将抽象的知识更加直观地展示到学生面前，使学生能够直接观看到电流流动的过程。还可以将电压表并联在滑动变阻器两端等伏安法测电阻的几种方式播放出来，使学生能够掌握其中的内容，学会自主进行电路图的绘制。为保证学生的学习效果，要保证教学视频的精简，不能将过多的内容掺入其中，根据视频的播放进度进行知识讲解，使学生的学习注意力得以提升。

2.创建物理教学环境，培养学生的探索精神

通过创设物理教学环境能够有效提高教学质量，实现提高学生整体素质的目的，还可以对学生的创新精神及社会适应能力进行强化。学生思维能力的不断提升，使其可以充分感受到物理学习的价值和乐趣，进而积极参与到物理知识的学习活动中。在进行物理教学环境的创设过程中，教师需要重视对微课视频的利用，将抽象的教学内容更加生动地展示到学生面前，为物理教学的开展提供有力基础。首先，在进行教学实践时，播放有关物理现象的视频，能够将学生的学习注意力集中起来，促进学生学习效率的提升，以有限的时间来掌握物理变化的规律。其次，一般在进行初中物理教学时，学生对物理实验部分的掌握不够深入，难以对其进行深刻的理解，这就需要利用视频对物理实验中的某些现象和步骤进行展示，以此加深学生对物理知识的印象，使学生的学习质量得到保障。例如，在进行“光的折射”等知识点的学习过程中，可以利用微视频将学生想象出来的画面展示出来，以此解决传统教学中抽象知识的教学难点，使学生能够更好地学习并掌握物理知识，促进初中物理教学质量的提升。

3.进行小组合作学习，培养学生的探究意识

小组合作学习是翻转课堂中比较常用的一种课堂组织形式，能够提高学生在课堂教学中的参与程度，充分发挥学生的主观能动性，使学生的创新思维及创新意识得到强化，从而帮助学生形成完善的物理学习体系及学习思维。为充分发挥小组合作学习在翻转课堂中的作用，教师需要对学生进行合理分组，对学习内容进行合理设置。具体来讲，教师要充分了解学生的能力层次、智力水平及知识结构等，进而在坚持“同质不同组，同组不同质”的原则下，对学生进行合理分组，并合理选择合作探究的内容，促进学生之间的相互交流和相互学习，使学生的学习效率及学习质量得以有效提升[5]。

比如在进行物理实验教学时，可以让学生以小组合作的形式进行实验，为学生营造积极的学习氛围，从而调动学生的学习积极性，使学生能够对物理知识难点进行深层次的讨论。由于受到硬件方面的限制，学生的物理实验受到一定影响，再加上大部分物理实验所需要的时间较多，以致部分学生无法独立进行实验，这就使得小组合作学习在翻转课堂中的重要性得以充分体现，因此需要重视对这一课堂组织形式的应用。让小组中学习比较优秀的学生担任组长，由学生小组的组长根据不同学生的优缺点进行任务分配，以此促进物理实验的高效进行。在完成物理实验后，由学生小组的组长进行汇報总结，并促进各个小组的成果交流。例如，在进行“导体电阻大小的影响因素”这一物理实验活动中，需要让各个小组成员分别完成实验材料的准备、器材的准备等各项工作，使每一个小组成员都能够明确自身的工作任务，使学生能够在小组合作的形式下进行物理实验，促进学生之间的相互交流，帮助学生更好地学习并掌握物理知识。

4.优化评价机制，建立多元化的评价方式

为促进初中物理教学水平的提升，教师要重视对评价机制的优化和完善，充分发挥评价机制的激励作用，使学生能够产生良好的学习信心，促进学生积极参与到物理学习活动中。与传统物理课堂相比，翻转课堂的评价机制存在一定的区别，其主要体现在以下两个方面：（1）具备了及时检测和及时反馈的方式。在进行教学视频的制作过程中，教师会针对视频内容提出几个问题，让学生对这些问题进行解答，使学生能够对自身的学习情况进行检测，若是依旧存在困惑，可以将问题反馈给教师，使教师能够充分掌握学生的学习情况，便于更好地进行评价。（2）评价形式更加丰富。在进行评价过程中，教师可以采用教师评价、家长评价、学生相互评价、学生自我评价等各种评价形式，使学生能够及时发现自身的不足之处，便于进行针对性的自我强化，使学生能够更加熟练地掌握物理知识。

综上所述，翻转课堂在初中物理教学中的应用效果较好，为充分发挥这一教学模式的价值作用，教师要提高对翻转课堂的认识，及时转变自身的教学观念，以合理有效的方法进行翻转课堂教学，为学生构建良好的学习环境。具体来讲，教师要明确教学目标，制作教学视频;创设物理教学环境，培养学生的探索精神;进行小组合作学习，培养学生的探究意识;优化评价机制，建立多元化的评价方式，以此提高初中物理教学水平，促进学生综合素质的发展。

参考文献：

[1]李小东.基于翻转课堂的初中物理教学策略[J].计算机产品与流通，2019（12）：217.

[2]马晓远.翻转课堂教学模式在初中物理教学中的应用探究[J].学周刊，2019（32）：99.

[3]杨伟.基于翻转课堂的初中物理教学策略[J].西部素质教育，2019，5（13）：127-128.

[4]康华.初中物理教学中翻转课堂的有效运用[J].西部素质教育，2019，5（11）：128-129.

[5]谢旭璐.翻转课堂教学模式在初中物理教学中的应用研究[J].学周刊，2019（11）：51.

[6]朱田.翻转课堂教学模式在初中物理教学中的实践与思考[J].教育观察，2018，7（12）：137-138.

作者简介：吴剑（1987.5—），男，汉族，上海市青浦区，大学本科，中学一级教师，研究方向：初中物理课堂教学策略及初中物理实验研究。

编辑 李 争