基于教育现代化的初中历史课堂文化构建策略

唐华喜

摘 要：传统的教育有许多限制条件，即受限于授课场地、受限于教学方法、受限于学习方法、受限于授课内容等方面，这些附加的且没有过多意义的限制条件严重地阻碍了学生素质和能力的发展，滞后了教育的发展。而教育的现代化改变了传统单一的一本书、一支粉笔、一张嘴的被动式教学，将有教无类、因材施教的理念与现代化的思想与教学方式相互融合，以此来不断扩展和延伸教育的宽度和广度，最终实现构建丰富的课堂文化体系，帮助教师树立正确的教育观、人才观，帮助学生确立科学的人生观、价值观。对于初中历史课堂教学而言，教育现代化的不断深入着实丰盈和激活了各种理念并促进了共同进步的课堂文化。那么，在教育现代化的推动下，有什么策略可以帮助初中历史课堂构建多彩的课堂文化呢？

关键词：初中历史;教育现代化;文化课堂构建

教育现代化，顾名思义，也就是用现代化的技术以及现代化的科学来帮助教育工作者探索新的教育模式以及教育方法，利用先进的新兴的科学成果来武装人们的思想，并且帮助人们更快地更好地学习科学文化知识[1]。教育现代化的主要发展目标是实现教育理念的现代化，也就是让广大的教育工作者以及接受教育的学生能够追随计算机技术和通信技术的发展而不断接纳各种不断涌出的新型思想以及理念，从而日渐丰富自身的见识以及科学文化涵养。

一、借助多媒体激发学生的学习兴趣，构建积极向上的课堂文化

多媒体是一种能够将文字、图形、图像、动画、声音等承载并传播信息的载体与介质相结合的数字化工具，也是一种能充分发挥学生的视觉、听觉以及视听结合能力的教学手段[2]。对于初中历史教学来说，在课堂上使用多媒体这一现代化工具，便能够使得各种零散琐碎的历史知识以及历史事件产生联系，从而逐渐引导学生理解事件发生和发展的本质规律以及内在原因。

例如，在学习七年级上册的“中国历史”时，教师可以利用多媒体帮助学生进行整体知识的梳理，即根据时间的推移或者是事件发生的因果关系，绘制出相应的思维导图，先以各大單元作为主路线或者是主干，把各种历史事件的发生划分到五个大的模块中，即分为史前史、远古史、古代史、近代史、现代史。而后再逐一介绍，比如，史前史可以被划分为森林古猿时期、直立人时期，或者是依据生产工具的变化，把其划分为旧石器时代、新石器时代等。除此之外，教师也可以利用多媒体强化历史学习的课堂氛围，即突出初中历史带有轻微的神秘性的课堂文化特点。例如，在学习中国近代史列强瓜分中国、清政府腐败的一些历史事件时，教师可以播放目前尚留存的当时的视频或者照片，如慈禧太后当时的穿着、清政府官员与帝国主义殖民者相处时的状态、当时的人民处于水深火热中的状态等。这样的方式都能让学生感受到清政府末日的萧条景象以及人民备受煎熬的生活状态。

二、采用现代化开放式的教学模式，构建科学高效的课堂文化

现代化的开放式的教学模式主要是拓宽两个层面：一是实现教学思维的开放，即落实现代化的生本教育理念，让学生成为课堂的主人翁，同时，摒弃一些过度限制学生思维发展的教条与规则;第二个层面则是实现教学环境的开放，即消除课堂教学的进行主要发生在教室的观念，让学生更加深刻地理解以及体会知识，同时，抛弃过去学习的目的是为了完成考试的错误思维。也就是说，利用开放式的教学模式让学生将课本知识与学习能力、学习方法与探索过程、学习态度与人生价值观相互结合，并将这三者的和谐统一作为学习目标。在初中历史课堂教学中使用现代化的开放式的教学模式着实能够丰富并且构建科学高效的课堂文化。

例如，在学习完初中历史的中国近代史部分后，教师可以带领学生参观距离较近的博物馆科技馆或者是革命纪念馆，让学生感受当今世界的变化，抑或是让学生学习先烈们的智慧与勇气。在参观完这些类型的场所后，教师可以组织学生发表参观后的感受，不过这些感受并不是给学生带来压力的作业，而是即兴发挥，即其内容可长可短、可深可浅。在引导学生表达完自身的感受后，教师再进一步围绕这些场所所展出的物品进行历史知识的讲解以及拓展。当然，在这一过程中学生是需要做笔记的，只是这些笔记的内容并不是原模原样地记下教师所讲的话，而是进行概括性的总结。

这样类型的历史课堂讲述活动使得教学模式上增添了许多实践部分，正所谓实践是检验真理的唯一标准，也就是说历史课堂变得更加真实具体，其课堂文化是科学的。

三、借助现代化思维创建和谐的师生关系，构建自由平等的课堂文化

我国自古以来就有尊师重道的说法，但是尊师并不是意味着完全信服教师。教师与学生的相处模式应当是和谐的，而不是专制的。只有这样，在进行课堂教学时学生才能充分地感受到自由平等的课堂文化，并在该文化的熏陶下不断提升科学文化涵养以及科学文化自信。初中历史学习也是需要自由平等的课堂文化的，因为只有在这样的学习氛围之下，学生才能够真正地学习到历史知识，才会对中国、对世界、对人类有所了解。因此，和谐的师生关系成为自由平等的课堂文化的关键。而对于借助现代化思维创建和谐的师生关系这一方面而言，可以采用以下策略。

例如，在学习初中历史的世界史方面时，教师可以主动发起讨论，即分析日本的明治维新与英国的工业革命之间的不同之处与相同之处，也可以让学生结合中国近代所发生的几次政治改革或者文化改革，如洋务运动、百日维新、辛亥革命、新文化运动等来深度剖析日本明治维新与英国工业革命的重要性以及必要性。教师可以先发表一下自身的看法与观点，但是不用把方方面面概括得那么全面，而是留一些空间给学生。同时，这种讨论的方式不应该出现授课形式，即在布置授课场景时，教师可以让学生自发地围成一圈，教师坐在学生之间，然后让每一位发表观点的学生站在圆圈中间。这些讨论的形式可以不用那么严肃，可以带有调侃性质。

这样的讨论形式使得历史教学课堂也变得更为生动，学生也不会拘束，教师也能在学生面前展现其强大的人格魅力，总之，在教师与学生构建了和谐平等的师生关系后，初中历史的课堂文化便会自然而然地自由起来，初中历史这一学科也能得到很好的发展。

四、创设合理科学的现代化课堂教学评价机制，构建协调发展的课堂文化

现代化的各种工具已经开始不断融入人们生活的方方面面，若是再一味地追求以单一的考试成绩来检验学生的学习成果就是教育的悲哀了。初中历史课堂的开设目的是让学生充分了解历史知識，从而能够在过去的历史中学习到一些经验教训，避免一些在人生道路上可能会出现的陷阱。也就是说，学以致用是学习历史的关键。那么，创建合理的科学的现代化课堂教学评价机制来正确评定学生的学习状况，能够帮助学生树立正确的学习观，从而给初中历史的课堂文化带来协调发展的效果。

例如，在学习国共两党关系变化的进程时，教师可以利用网络设置一系列的有趣的且灵活多变的试题，以各种各样的形式考查学生对于第一次合作、第一次分裂、第二次合作、第二次分裂再到两岸的发展趋势发生改变所涉及的相关的时间点、标志、原因、背景知识以及影响等知识掌握程度。如，教师可以设置这样的问题，问学生关于第一次国共合作和第二次国共合作之间的区别，这样的话，学生就必须掌握第一次国共合作和第二次国共合作的所有细节知识，只有这样，学生才能回答出问题。当然在进行考查测评时，教师也可以给学生一些适当的提示，如第一次国共合作的背景是北伐战争，第二次国共合作的背景是抗日战争。

总之，这种评价机制是具有主观能动性的，教师可以根据学生的水平自行调控题目的类型。这种合理的现代化的课堂教学评价机制，不仅能够帮助学生更加深刻地记忆历史事件，还能促进初中历史课堂形成协调发展的课堂文化。

五、建设优秀的现代化教师队伍，构建稳步发展的课堂文化

教师是人类知识的先行者、传播者以及代表者，一个新型教育模式的施行通常需要一大批优秀的教师去努力践行并不断促进其发展。初中历史作为学生开始学习历史的初级阶段，对学生后来学好历史、通晓古今都发挥着重要作用。若是在初中阶段没有打好学习历史的基础，那么学生在后期的学习过程中就会出现种种困难，毕竟理解并掌握一段历史的发展是需要有许多前提条件的。同时，历史这门学科让我们能够充分地领悟古人的智慧，吸取前人的经验教训，即取其精华，去其糟粕。但是，数据表明，大多数的初中历史教师都是十分古板的，其深信历史作为一门类似于考古的学科需要沿袭传统的教学方式，这样才能体现历史的美。事实上，这是一种谬误，刻板的教学方式并没有为历史课堂增加趣味以及神秘性，只不过是给学生在学习历史学科时徒增了许多压力，增加了许多抵制情绪罢了。并且，在初中历史课堂中使用现代化教学工具让历史更加活灵活现地呈现在学生面前，让学生能更深刻地感受到某一个历史人物处于某一环境时所做出某一决定的思想源泉，让学生更加透彻地理解人类或者是某一族群在面临重大灾难或者是文化冲击时发生思想改变的原因。但是，使用现代化的教学工具以及教学方法仍旧是一个挑战，许多初中学校都出现过初中历史教师对多媒体以及现代化的教学方式操作不熟练的情况。这种情况严重阻碍了初中生在学习历史学科方面的发展，降低了历史对学生的警示作用以及影响，阻碍了教育现代化的发展进程。为了避免这种状况进一步对国家的发展造成严重的影响，教育部门可以开展一系列的培训活动，让广大初中历史教师都能够熟练掌握现代化工具操作技能，让历史课堂能够形成稳步发展的文化。

例如，可以以一个学校为单位进行与现代化工具以及多媒体相关的操作技能的培训活动。如果某一学校规模太小，教师数量过少，就可以将几个相距不远的学校进行融合。同时，培训的方面应该是具备广泛性与专门性的。广泛性即培训的知识涉及方方面面，如教学课件制作指导、办公自动化操作指导、视频剪辑指导等方面。专门性即培训的内容要与该教师授课的内容以及学科相呼应，也就是说培训的内容要能够促进该教师该学科教学水平的提升。对于初中历史教师而言，培训的内容可以涉及动画制作方面。比如，在学习春秋与战国时期的历史事件时，教师可以将这些历史事件进行时间顺序以及空间顺序的整合，以一种幽默诙谐的方式去解释历史发生的前因后果，然后将各个历史人物转化为生动有趣的动画人物。

具备这样的现代化思维以及使用现代化工具的教师便能够使得初中历史课堂教学氛围轻快而欢乐、丰富而多彩，在这样教师的带领下，学生必能披荆斩棘、所向披靡。

参考文献：

[1]李继荣，王祥.运用地方文化资源构建高中历史“生命课堂”：以瓮安中学为例[J]. 教育现代化，2018，5（42）：377-379.

[2]侯玲玲. 基于云平台的初中历史高效课堂实践探究[J]. 考试周刊，2019（16）.

编辑 李 争