指向科学低得分题的教学指导策略研究

朱钱锋 范秀竹

摘 要：通过数据监测分析后，发现低得分的题目，然后寻找得分率低的原因，通过教学反思，提出教学策略，对教学内容实现优化后，让改进后的教学设计进入课堂，再通过后续数据监测来证明教学的有效性，最终证明基于数据监测的低得分题对教学指导策略的研究是有效和有针对性的。

关键词：数据分析;低得分;教学指导

教学是讲究持续性的，教师在教学过程中要不断积累经验，同时要发现自己的不足，并且去努力改变自己的不足，只有持续优化的教学才是有生命力的教学。教学不仅是着眼于一届学生，还要反思和优化教学设计，放眼于多届学生，这样教师的教学水平才会提高，教学质量才会提高，教学的有效性和针对性才会更强。

本文主要通过数据监测来发现问题，分析并发现根源之后优化教学设计，最终实现对本届学生的弥补教学和对后几届学生的持续有效教学。本文对一道得分率低的题目展开思考和优化，最终在教学中获得了很好的效果。

一、针对低得分题的教学指导的路径设计

为了更好地提高教学的有效性和针对性，教师好好利用得分率低的题目，好好研究低得分题型，发现教学或者学习中的不足，有效地去寻找合适的方法来优化是很重要的。教师发现问题后，建立完善的解决路径非常重要，针对低得分题的教学指导的路径设计如下图。

二、通过数据监测发现低得分题目

每次大型考试后都会有质量分析[1]，基于数据的质量分析是合理的，也能有效说明问题。在年级质量分析后，学科教师应该更加关注题型的数据分析，通过统计每道题目的得分率进行数据监测。数据监测的思路路径如下图：

（一）全班同学的得分情况

从数据表1中可以明显看出第5题的得分率比较低，查出该题目是：

一只足够大的容器中装有100牛顿的水，利用这100牛顿的水能产生的浮力是（  ）

A.可以是100牛顿        B.只能小于100牛顿

C.等于100牛顿          D.只能大于100牛顿

（二）各段次学生得分情况

从表2中可以发现，各段次的得分出现了倒置情况，按照常规数据分析认为此题是一道废题[2]，因为其不能体现一道好题的特点，其无法体现区分度，而且出现后段次的人得分反而高的情况，这意味着此题是猜中答案的人多，而真正理解此题的人却少。为此，针对此题，教师应反思自己的教学设计和课堂教学情况，发现出现教学疏忽、学生思维定势[3]和知识混淆的原因。

三、发现低得分的原因

基于数据分析发现，得分率低的原因是多个的。发现得分率低的时候，教师就应该针对得分率低的题目涉及的知识点去重新查阅自己的教学设计和分析自己的教学课堂，同时还要去问学生为什么会这样做，充分了解情况后再进行教学的后期调整措施。

（一）由于教学疏忽导致的低得分

教师针对上述题目得分率低的原因，深刻地反思自己的教学设计和课堂。在题目涉及关于浮力的影响因素，主要涉及的教学设计简略片段如下：

影响浮力大小的因素：

①液体密度（区分液体密度和物体密度）;

②排开液体体积（区分物体体积和排开液体体积）。

从教学设计中发现教师在教学过程中主要强调是对物体体积和排开液体体积的区分，而忽略了留下液体的体积，所以当练习题里涉及留下液体的体积时学生就出现了错误。

（二）由于思维定势导致的低得分

教师在问及学生为什么会回答错误的时候，学生会自然而然地想到100牛顿的水是排开液体的体积，而没有去深入思考此液体的体积是留下液体的体积。教师通过了解学生的答题情况后发现，学生由于平时做排开液体体积的题目做得太多了，所以没有多加思考就以为其是排开液体的体积了，所以就答错了。

（三）由于知识混淆导致的低得分

在了解学生的过程中，教师还发现有些学生虽然关注了液体是留下的液体，但是在浮力中有物体体积、液体体积、留下液体体积、排开液体体积，有时候排开液体体积与物体体积又相同，这多个体积出现，有时候有联系，有时候又没有联系，学生表示难以理解。

四、教学指导策略

针对以上出现的得分率低的原因，制订合理的策略来提高教学质量是非常有必要的，因此教师必须优化教学设计和教学内容。

（一）弥补教学疏忽的策略

为弥补教学疏忽的原因，教师必须重新去设计自己的教学方案，更加细化教学设计，原先优秀的地方保留，原先不足的地方改进，针对学生不了解留下液体体积与浮力大小无关的知识和部分学生容易混淆各体积的差异问题，优化的教学设计如下：

影响浮力大小的因素：

①液体密度（区分液体密度和物体密度）;

②排开液体体积（区分物体体积、排开液体体积和留下液体的体积）。

区分一：物体体积和排开液体体积

说明：物体的浮力大小与排开液体的体积有关，与物体的体积无关，但是物体处于悬浮或者下沉时排开液体体积等于物体体积，两者在数值上是一样的。

区分二：排开液体体积和留下液体的体积

说明：物体的浮力大小与排开液体的体积有关，但是与留下液体的体积无关。

通过优化教学设计后，并通过图形的强化后，学生对物体体积、排开液体体积和留下液体体积对浮力的影响有了更好的了解。

（二）克服思維定势的策略

由于思维定式的原因，学生在没有很好地区分排开液体体积和留在容器中液体体积时，是很容易出错的。通过数据分析发现，得分低是由于教师在平时和复习课中过多地强化排开液体体积，而忽视了留在容器中的液体体积，面对这个问题，教师必须改变教学策略，专门设置排开液体体积与留在容器中的液体体积的辨析，使教学更加有效。专门设计的区分排开液体体积和留在液体中体积的策略如下：