“左图右史”理念在初中历史教学中的实践

摘 要：“左图右史”“图文互证”是历史学习的重要方法，将历史地图与文字史料紧密结合，能调动学生学史的积极性和主动性，大大提高历史课堂的实效和教学质量。

关键词：左图右史;历史地图教学;初中历史教学策略

古人说：“置图于左，置书于右，索象于图，索理于书”。教科书中的历史地图是学习历史、加深对文字内容理解的最好工具。现在的历史中考，常常通过提供文字史料、历史地图材料等形式，要求学生在史料创设的新情境下，能构建立体、完整的时空观念，并独立解决新的历史问题。这种穿越历史时空的空间意识，不仅能让学生更好地了解历史，创设身临其境的历史情境，更能培养学生的“时空观念”这一历史核心素养。

本文依据新课改的要求，以部编版八年级上册的第二十一课《敌后战场的抗战》为例，谈谈如何在初中历史教学中落实“左图右史”的理念，运用历史地图进行教学。

首先，在教学理念上，基于历史逻辑、教材逻辑、学生认知逻辑和教学设计逻辑，我确定了本课的三个教学目标，除了了解中国共产党领导的抗日战争史实，认识中国共产党在全民族团结抗战中发挥中流砥柱的作用之外，本课还有一个非常重要的教学目标就是指导学生通过研读、辨识和比较历史地图，提取历史信息，加深对历史知识的横向、纵向把握，形成历史时空的结构体系。本课的难点也在于构建清晰完整的中共领导的抗日战争的时空观念。为了突破本课的难点，我采用了创设情境、对比分析的教学方法，特别是“左图右史”的方法，充分利用历史地图等丰富的图片资料，直观、形象地解释、深化和拓展历史知识。在教法和学法上，除了常规的方法外，本课特别突出了通过研读、辨识和比较历史地图，来创设历史情境、提取历史信息、理清历史脉络、培养时空观念。

其次，在课堂教学过程中，我通过以下教学实践来落实“左图右史”的理念。例如，在回顾正面战场抗战情况时，我通过展示《国民党正面战场抗战示意图》，利用动态显示效果，按时间顺序依次回顾正面战场重要战役的历史时空，复习旧知，引出新知。

在讲述《平型关大捷》时，我让学生依据地形图片和文字材料分析这次战役选在平型关的原因。我利用《平型关战斗要图》、战役油画和文字材料，创设历史情境，让学生化身为一位战地小记者，根据文字和图片，配合地图，报道前线的战斗情况，通过体验活动，梳理平型关大捷的时空架构，培养学生从文本和地圖中提取历史信息的能力，体验战争的残酷，体会中国军民英勇顽强、不怕牺牲的精神。

在《论持久战》中，毛泽东认为日本发动的战争是非正义的，中国的抗日战争是正义的、进步的，能得到世界多数国家的支持。为了印证毛泽东战略思想的正确性，我利用二战的世界形势图配合《论持久战》的原文，简析说明1942年世界反法西斯同盟建立后给予中国的支持和援助。

关于抗日根据地的建立，我先让学生识读《敌后抗日根据地的建立和发展示意图》，明确并记忆各个抗日根据地的名称和位置。然后，我利用希沃白板让学生通过拖动板块填充地图，使根据地的名称与其地理位置相对应。接着，我引导学生绘制“敌后抗日根据地”地理简图，将抽象的内容具体化、形象化，将模糊的抗日根据地图清晰化，明确空间位置，形成深刻的时空观念。在分析抗战的正面战场和敌后战场的关系时，我让学生结合地图和材料分析，通过横向对比历史地图、分析史料，提高学生通过地图获取有效历史信息和提炼历史材料的能力，培养时空观念、史料实证的核心素养，突破本课的难点。

关于百团大战的历史背景，教材只提供了国内的现实原因，我通过展示《1939—1941年第二次世界大战的欧洲形势图》，配上德国法西斯在此期间的侵略史实，补充介绍了百团大战爆发的国际形势，引导学生运用大历史观进行历史时空的横向对比，从而更全面地理解发动百团大战的历史背景。接着，通过研读课本的《百团大战示意图》和阅读文字材料，帮助学生明确百团大战的作战区域和作战目标，建构百团大战的时空概念。观看百团大战的视频，通过声音、画面、色彩等再现历史形象，引导学生提取历史信息，迅速抓住百团大战的各个关键点。

在延伸拓展环节，我通过比较《农村革命根据地分布示意图》和《敌后抗日根据地形势图》，纵向对比历史地图并结合所学知识，从地域分布、分布状态、斗争对象等方面加以说明。在对比分析的基础上得出结论，从地域分布上看，根据地从南到北，中共实现了战略转移;从分布状态看，根据地由分散到几乎连片，革命力量壮大;从斗争对象看，中共由反对国民党反动统治转变为反对日本侵略者，国共两党由对抗到合作。

“左图右史”“图文互证”是历史学习的重要方法。作为新时代的历史教师，在日常教学中要敢于打破传统教学理念的束缚，将历史地图与文字史料紧密结合，勇于革新教学理念，创新教学方法，将“左图右史”的理念落实到初中历史教学中去，提高自身的历史教学质量，提升学生历史核心素养。

作者简介：韦尹（1984.09—），男，研究生学历，中学高级教师。

编辑 王亚青