让核心素养在文言文课堂落地生根

徐玲玲

摘 要：部编教材总主编温儒敏先生说，“部编本”教材的编排体系，为落实语文核心素养作了很好的顶层设计，落实语文教学的关键是如何采取有效的教学策略。以部编本文言文教学为例，试图找出一条行之有效的教学途径，来提升学生语文核心素养。从核心素养的四个方面入手，谈谈如何在文言文教学课堂中提升学生的核心素养。

关键词：部编本;核心素养;文言文;诵读;文道

新课程标准以“立德树人”为根本要求，以核心素养为出发点和归宿，将学校课程的发展从传统的“知识传递”转向“知识建构”。作为母语课程，语文教学也应在保留其本身独特性的同时具备鲜明的时代特征，基于“树人”这一核心素养，锻造学子们的学科核心素养。

一、自主学习，熟读成诵，筑牢语言建构之基

打开部编本教材，以“教读—自读—课外阅读”三合一为基本特征的阅读体系编排，实际上隐含着编者强调“注重培养学生的自学能力和教师的学法指导”这一理念。读懂浅易的文言文，可以尝试用一种阅读文言文的方法，即注释研读法。注释研读的过程中学生能在一定程度上积累文言知识，并对语言进行梳理和整合，逐步了解文言的特点。部编教材中选入的文言文，绝大多数能通过注释研读法读懂，比如《世说新语》两则、《杞人忧天》《孙权劝学》《木兰诗》《狼》《卖油翁》等。

需要特别指出的是，中华文字源远流长、寓意丰富，同一字、词，不同声调、不同语境下所表达的含义有时候会出现截然矛盾的解释、用意，而这一特点在古代汉语应用中尤为显著。所以，阅读绝对不能等同于简单的字词句记忆背诵，单纯重复的字词句训练积累无法直接生成学生的文言文阅读能力，即我们常说的阅读“语感”。在日常教学过程中，笔者由衷觉得培养学生阅读语感相对有效的途径就是不断反复诵读，尤其是对学生进行句读训练——即让学生对一篇（段）没有标点符号的原始文章边阅读边断句练习，熟读成诵，逐步提升学生的语言建构素养，这不失为一种较为有效的方法。

笔者曾在《陋室铭》一文教学实践中浅尝一二：这一环节的设计，先让学生感性认识，用足够的时间自己去触摸文本，反复诵读，互相欣赏、切磋，兴趣盎然。主动地积累、梳理和整合，逐步掌握文言的特點及其运用规律，比如对“有仙则名”中“名”字和“无案牍之劳形”中“劳”字的理解。语言建构润物无声。

二、辨析结合，整合比较，提升思维发展素养

在新课标要求下，有不少语文老师突破传统教学的局限，尝试“一课多篇教学法”，如主题阅读教学法、单元整体阅读教学法和群文阅读教学法等。求同比异、讲练结合，这种教法更加适合部编本新教材“教读—自读—课外阅读”的组合体系，与部编教材开阔学生眼界、培养学生阅读方法、提升学生文学素养等编写意图非常切合。

“一课多篇教学法”不仅开阔了学生的眼界，也较好地处理了教、学、练三者之间的关系;并且通过这样的整合比较，在有效提高教学效率的同时，又可避免教学资源浪费，更能在潜移默化过程中使课堂思维力度厚重、立体，进而实现通过教和学，提升学生思维的发展和思维品质的教学目标。

三、文言并举，探究内涵，升华审美鉴赏水准

语文学习活动是帮助学生形成审美体验、发展审美能力的重要途径，主要通过师生共同品味课文的语言艺术，体悟作者的高雅志趣，体验课文中丰富的情感，激发审美想象，领悟人生哲理，进而培养自觉的审美意识和审美能力，形成高雅的审美情趣和高尚的人格品位。杭州市富阳区教研室俞萍蓉老师指出文言文教学要避免两个极端：“死于章句”和“毁于清议”。文言文教学要“文言并举”，既要重视文章内容的理解和赏评，又要重视词句的理解和掌握，二者有机结合，相辅相成，才能相得益彰。总之，笔者认为课堂教学是一个以学生为主体、教师为主导的有机整体，课堂教学目标实现过程中，教师重在引领，授人以鱼更要授人以渔，通过诵读等手段，让学生在享受语言别致韵味的同时，学会鉴赏文言文的内在美、形式美，并能积极主动地结合自身的学习生活实践经验学会创造美。

四、厘清文道，拓展延伸，提升文化传承素养

文以载道，文言文教学应通过解析写作背景，引导学生体悟课文主旨，理解文中所载的“道”，感受文中传递的文化内涵。在浩瀚繁多的历史积淀中，“部编本”教材中古汉语文献的选择摘录，实际上就是“人文精神的熏陶和语文素养的培养双线索巧妙结合”这一理念的最好诠释，充分强调课内到课外的延伸，有利于对学生文化素养的提升。

比如，教学《记承天寺夜游》时，在品味写月之句后，重点研读“闲人”一句。教师可以适时补充这篇文章的写作背景：由于受到“乌台诗案”的牵连，苏轼被贬至黄州，担任团练副史，苏轼从一个政权中心变革重臣沦为重复着有职无责聊胜于无的“世外桃源”的生活节奏，每日“签书公事”机械作业而已。三言两语通过时代背景的介绍，勾画出苏轼人生轨迹的变异曲线，由此再引导学生仔细品读“但少闲人如吾两人者”，想象其语境感受其心境，自主地体悟出苏轼的闲适旷达的人生态度。

语文教学的终极目标是提升学生的语文核心素养，而真正让语文核心素养在语文课堂上落地生根，绽放芬芳，需要广大一线教师结合实践文言文教学，进一步积极探索，在实践中不断总结完善，从语文核心素养中寻找教育的智慧和灵感，创新教育思想和实践，为语文教育注入更大的活力。

参考文献：

[1]龙佐民.变“教”为“育”：在文言文教学中提升语文核心素养[J].语文教学通讯，2017（2）：55.

[2]顾之川.论语文学科核心素养[J].中学语文教学，2016（3）：15-17.

编辑 王亚青