初中科学课程中开展课外拓展实验的探索

许明珠

摘 要：课外拓展实验是初中科学课程教学的延伸，离开课堂通过多种科学教学方式实现课内课外教学统筹，从而培养学生创新精神和探究能力，开阔学生视野，激发学生学习积极性和热情，最终使学生养成终身学习的好习惯。初中科学教师要充分利用现有教学资源，结合新课程教学目标，符合教学内容，并在此基础上开展各项实践活动，实现多方面实践教学，通过科学课程课外拓展实验的开展，促进学生综合能力的提升。

关键词：初中科学课程;课外拓展实验;探索

初中科学课程是以对科学本质的认识和提高学生科学素养为宗旨的综合性课程。随着我国教育体系的改革和创新，初中科学实验探究教学，更要注重对学生课外拓展实验活动的开展，引导学生自主参与相关科学课外探究活动。以教学实践需求为准，开展针对性课外实验活动，引导学生发现并思考生活中的潜在问题，从而提升学生问题探究能力，学生在以知识学习为目的的引领下，确保问题研究内容符合自身思维特点和兴趣爱好。

一、初中科学探究实验现状

由于受到各方面的制约，如授课时间、场地、学生水平以及地区差异等的影响，一些具有价值性的学习内容并未被充分挖掘纳入科学课程中，加上长期受到升学和课时等因素的影响，当前初中科学实验教学现状并不理想，探究广度、深度不够，探究体验时间和空间的缺乏都是当前初中科学实验教学普遍存在的问题[1]。课程改革，教师提高对探究实验的重视，但更多的注意力是放在学生操作是否规范上面，很少涉及实验设计，也就造成实验设计出的问题过于单一，几个关键问题充斥在所有实验设计中，如变量的控制等，而学生在这种探究实验中，思维不够严谨、开阔，也就不可能实现拓展和创新，这是探究广度而深度不够最直接的体现。探究时间、空间的缺乏，主要是指课上时间根本无法满足探究需求，加上校园实验室场地有限，设备缺乏，也就无法满足全体学生探究需求。而课外拓展实验探究就能从根本上解决这类问题，利用生活资源满足学生实验探究需求。

二、初中科学课程中开展课外拓展实验的探索

1.充分利用校园资源

把握校园环境优势。学校是学生家庭之外待的时间最长的地点，校内的花园、各种植物以及昆虫等都可作为丰富的自然资源，所以科学课外拓展实验首选场地是校园，它能给学生提供良好探究学习环境。通过各种课外探究活动的开展，学生合理利用课余时间在校园内感受自然、亲近自然[2]。比如，学习“茎”这节内容时，让学生到学校里的小山上观察不同种类的茎，记录它们的特征，教师随同进行指导，摄拍一些照片。

建设课外实践园地。让学生亲自参与植物种植、动物养殖的实践活动，条件好的学校可在校园内建设课外实践园地，划分不同区域，从多方面让学生感受大自然的魅力，方便学生观察，学生在观察中记录、整理和分析各种数据，培养他们的科学素养，同时还建立某类动植物模型，加深学生对科学的了解。

2.教师引导制定良好课外探究计划

详细、具体可行的课外探究计划的制定是确保探究活动顺利进行和收获成效的重要前提。课上，教师能够手把手帮助学生解决问题，由教师制定的计划非常详细合理。如果离开教师指导和帮助，学生自己能否完成具有可行性探究计划的制定？经过实践证明，起初学生突然离开教师的帮助都不知从何下手，但在教师的几次引导和协助下，学生慢慢了解并掌握拓展研究的规律，逐渐能够自己独自制作相对完善的计划，同时能够预测探究实验中可能遇到的问题，并提出解决方案。李某同学首次接触学习科学课程，在课外观察桃树实验活动中，她只在桃树旁边转了几圈就认为自己对桃树有了一定的了解，认为自己观察得非常认真，但在课堂提问时，她却什么也答不上来[3]。后面动物单元，李某发现家里阳台上有个马蜂窝，这次她做足了准备，并制定非常详细的探究规划。如马蜂窝的外形和变迁、马蜂的数量变化、马蜂的行为、马蜂的生长、马蜂的视觉和听觉等。

在科学探究活动开展过程中，协助引导学生制定详细合理的探究计划是保障学生实验探究成功的基础。

3.拓展实验方式和空间

打造家庭实验室。科学源自生活但又服务于生活，科学问题在生活中无处不在，所以本人认为教师要引导学生跳出学校实验圈，充分利用课外实践场地，像家庭某个空间、角落的探究，建立家庭实验室。如塑料水瓶、铁丝、铜丝、小苏打、蛋壳和气球等生活中常见、常接触的物品，在探究实验中的利用都能增强学生对科学的亲切感、熟悉感，学生意识到身边处处是科学，而对这些常见生活物品的利用，可设计出很多课外拓展实验，如铜丝、铁丝和米醋是否會发生反应，从而研究金属活动性;吹气球将气球放在手上为什么气球会向后逃窜，而研究力的相互作用以及小苏打糕点制作原理等[4]。生物实验，探究种子萌发条件、植物向光性研究以及自制馒头了解酵母菌发酵的影响因素等实验需要较长的时间，这些生活实验的开展，和家长、教师分享实验成果，最大限度激发学生的学习热情。关注生活并展开个性化研究，学生不仅收获知识，还发展自身创新意识和创新精神，学生深刻体会到成功的喜悦。家庭实验室的构建，学生依靠此平台能够在科学探究的道路上越走越远。

借助社团活动开展拓展性实验。初中生对待任何事物通常是感性大于理性，所以他们的科学思维依然停留在感性层面，所以初中生在实验探究中不可能完全避免任何问题的发生，也就是说实验探究总是会有不完善、不深刻的地方。解决这方面的问题，可借助学生社团活动实现课外拓展性实验，学生在合作与交流中，实现思想上的相互碰撞，并在此过程中不断完善自我思维。还可借助社团活动开展科学小制作，如降落伞制作、植物标本制作、水果电池以及自制杠杆等，这些科学实验探究活动的开展，让社团活动变得更有意义，而学生通过合作探究，不仅解放时间，还能在生活中合理运用所学知识实现新知识的获取，学生前后贯通，科学学习兴趣和探究能力自然而然得到提高[5]。

4.交流探究经验，体验成就感

科学探究活动帮助学生学习知识的同时，更重要的是教师要听取学生探究活动的反馈，并组织学生进行交流。学生接触新事物不仅只是新知识的收获，更多的是活动中各种新问题的出现，而这时教师允许不同声音的出现，不要用定向思维去约束学生，要让学生用自己的方法阐述观点，并与同学分享，同学之间了解彼此的想法;教师首先引导学生知道自己的想法源于何处，激励学生说出自己的疑惑，让学生共同交流得出解决办法，实现学生共同进步。

培养学生汇报表达方式，向教师、同学汇报自己在探究中遇到的问题，进而和同学进行交流，并对他人探究活动进行点评。当然，不仅要指出别人的问题，还要虚心听取建议，倾听和尊重其他同学对自己探究结果的观点和点评。完成科学探究实验之后，教师为学生搭建交流平台，并营造轻松、愉快的课堂氛围，让学生互相学习、共同成长[6]。学生参与过程中逐渐对科学产生浓厚的兴趣，科学在班级成为一种流行趋势，每个学生都可以参与，并表达自己的想法，同时还可以为他人提供帮助，并在此过程中学会团结协作，丰富学生实践能力，不断提高学生科学素养。教师与学生日常交流帮助中，也要多鼓励学生积极开展探索活动。学生在探究实验中不断获取新知识，从而养成良好的探究学习习惯，实现科学素养和探究能力的不断提高。

三、拓展性实验开展的意义

1.提升初中科学课程教学有效性

科学实验凭借自身独特的魅力吸引学生进入科学学习殿堂，从而激发学生创新能力。同时在学生动手、动口和动脑能力的提高上都发挥一定的促进作用，从而实现对学生科学探究能力的培养，这是其他教学手段所不可比拟的地方[7]。课外拓展性实验不仅突破时间和空间的限制，还延续和发展课堂科学教学内容，学生学习兴趣更加强烈，这样一来学生“学”和“玩”有效整合，学生学中玩、玩中学，独立思考时间更加充分，有利于后续科学学习的顺利开展。课程教学有趣有味，必然是最有效的教学。

2.提高学生实验研究兴趣

科学课程课外拓展实验激发学生学科学习兴趣的同时，还提高学生学习主动性和积极性，同时在学生观察、分析、设计、创新能力等方面都发挥重要作用，全面提升科学素养。课外科学拓展实验开展初期，学生并不知道如何研究，需要在教师的指导下进行各项课外拓展实验，但经过几次实践之后，学生掌握基础步骤，遇到问题同学间相互交流，井井有条地展开各项实验步骤[8]。学生相互沟通、交流中增进合作，从而增强学生团队意识和情感，增强探究凝聚力。

四、结语

综上所述，初中科学课程课外拓展实验的开展对于整体科学教学工作具有深远意义和积极影响。教育教学改革背景下，初中教师应从教学入手，以促进学生多元发展为教学方向，开展针对性的科学实验，拓展教学内容，从而实现初中科学课程教学的延伸和升级，虽然在此过程中会遇到阻碍，如部分学校甚至没有开设专门的科学实验探究课程，学生拓展实验没有专业教材提供参考，学生实践不完善。所以，初中教师要不断创新、突破，准确找到科学课程拓展实验发展方向，以实现科学课程教育功能和优势的充分发挥，最终促进初中生各项能力全面发展。

参考文献：

[1]谢狄民.初中《科学》课程中开展课外拓展实验的探索[J].考试周刊，2011（55）：229-230.

[2]孙建华.科学探究精神在初中科学教学中的渗透和培养[J].新校園（中旬刊），2017（1）：132-134.

[3]曹咏梅.课外实验——化学课堂的拓展和延伸[J].科教文汇，2011（18）：133，135.

[4]张盛艳.实施课外实验课程培养科学思维品质[J].中学物理（初中版），2018，36（6）：55-60.

[5]许朝阳.让科学小实验进入家庭[J].中学课程辅导（教学研究），2016，10（33）：116-117.

[6]黄自耀.谈初中科学实验教学“三种”策略应用[J].中学课程辅导（教学研究），2016，10（21）：73-75.

[7]方树理.巧用科学实验培养创新能力[J].科教文汇，2014（2）：199-200.

[8]严鞠萍.刍议初中科学拓展课程之学生自主实验[J].新课程·中学，2018（2）：149.

编辑 鲁翠红