实验教学在初中物理教学中的妙用

谢锐均

摘 要：初中物理能够让学生在实验中进行发现和创造。教师要结合具体的实验教学改革方向给学生树立起主体地位，让学生能够在实验教学中体验到学习物理的乐趣，运用生活化的原则展开物理实验教学，同时，开创新的探究性实验教学活动，让学生的核心素养在其中得到提升。对实验教学在初中物理教学中的运用进行分析和阐述，希望能够给相关的教学工作者提供一定的参考和建议。

关键词：实验教学;初中物理教学;分析

物理学科教学的开展离不开探索，在物理实验的教学过程中，需要教师运用更多的实验资源做好开发工作，让学生的实验学习可以有趣地进行，具体如何运用实验的方法进行物理教学，我进行了以下探索。

一、初中物理实验教学的现状

首先，在初中物理教学过程中，由于受到一些评价体制的影响，导致教学思想中应试教育的成分较大。其次，部分学校由于教学条件的限制，在实验教学上缺少实验仪器，实验课程不成套等，这些都是制约实验教学的一些因素。另外，由于在学生平时的学业水平测试中，实验占据不多，导致教师课程安排发生变化，实验教学时间逐渐减少，学生无法在实验中进行更多的探究。初中物理实验教学需要结合学生的具体学习情况，联系生活和自然现象，让物理实验课程能够更加灵活，充分激发学生的求知欲望和探索精神。实验与生活实际联系，才能让实验探究真正地走入学生的心目中，但是当前一些物理实验课存在走马观花的现象，学生在实验中十分被动，无法体现出学习的自主性。此外，学生对于实验学习缺少兴趣，部分课堂以动画或者视频的方式代替实验，或给学生做定式的模拟实验，这样学生就无法真切地看到实验现象，也缺少物理思考。

二、初中物理实验教学的原则

（一）生活性原则

物理学科本身就是一门与生活实际联系紧密的学科，为了能够让学生对物理现象有更加充分的理解，也让学生能够善于去观察周围的事物，教师需要在实验教学中为学生创设生活化场景，运用生活实验做探究性工具。生活场景并不固定，结合学生的实际情况，学生所熟悉的情境即可，例如北方冬天天寒地冻，学生对于升华现象接触比较多，那么在讲解关于升华和凝华的这些内容时，就可以运用北方冰冻的衣服变干这样的例子来解释。生活中处处都充满物理实验探究。教师要选择学生所熟悉的案例为学生解释物理生活现象，并且运用电视、广播、网络等信息给学生传递一些物理知识的新闻线索，让学生进行实验探究，例如我国首艘国产航母下水，这一新闻事件就可以结合物理的沉浮条件进行探究。

（二）主体性原则

学生是学习的主人，更是教学活动的主体，那么在实验教学中，教师要做好实验的主体设计，引导学生主观能动地去学习，并注重对学生内在潜力和学习驱动力的挖掘，关注学生思考问题的方式和思维发展空间，让学生在学习中积极主动地完成实验探索。

（三）趣味性原则

学生智力的开发要依赖于兴趣，趣味十足的物理实验能够激发学生的探索欲望，因此教师在实验教学中要协助学生去掌握物理知识，掌握物理技能，启发学生进行多方面的思考，也培养学生的科学精神和探究方法，在做生活性物理实验设计时要考虑到学生的兴趣所在，争取取材于学生生活实际，例如，在学习“分子热运动”的过程中，能够识别一些扩散现象，并且运用分子热运动的观点去解释生活中一些常见的物理实验现象。如教师给学生展示往自己的身上喷洒香水，然后在教室走一圈，学生就可以闻到香水的味道。学生能够闻到教师身上的香水味，表明什么物理原理？让学生初步去观察分子运动在实际生活中的现象，也引出新的实验课题。

三、实验教学在初中物理教学中的运用分析

（一）科学合理选择实验主题，做好实验方案设计

高效的物理实验能够增强学生的物理认知，也可以促进学生物理学习的发展，那么在物理实验教学中要将实验步骤和教材内容紧密联合在一起，并且做好课题开发工作，让实验教学更加深入，在开展新课之前要做到科学合理选择实验主题，精心化的设计，以此保障能够符合学生的学习程度和学习环境。首先教师要认识到实验教学的作用和价值，在整个物理教学的过程中要突出实验重点和难点，让学生亲自融入其中去观察、去操作，精心化的实验设计要从列好教学方式大纲开始，让实验更具有准确性和科学性。其次，教师还需要在教学设计中进行好预操作的安排，若是实验遇到突发的情况要有紧急解决方案，避免降低实验效率或者出现安全隐患，整个实验教学，教师要充分地尊重学生的主体作用，让学生能够积极思考探索，并且认真考虑。考虑到学生之间的差异性，做到因材施教，因势利导，这样才能增强学生在实验教学中的参与度，实现全体学生的共同发展目标。

（二）为学生做演示型物理实验，打开实验教学的大门

实验演示是实验的关键环节，在这里教师要由简到难，由容易到复杂，层层递进，这样才能够符合学生的思维发展特点，演示性实验是整个实验教学的开端，要善于运用多样化的演示性实验，活跃学生的思维，也让学生具有实验兴趣和求知欲望。在演示实验的过程中，可以运用讲台进行演示，也可以运用小组合作的方法做好演示，在讲台上运用一些简单容易操作的方式吸引学生的关注力，也在实验中渗透一些物理原理。

例如，在学习“电流和电路”的过程中，教师可以让学生小组合作做实验，连接单灯电路后闭合开关，观察灯泡是否发光，针对有一些组灯不亮的现象及时地进行讨论分析，了解灯泡不亮的原因。在此过程中学生要进行猜想分析和讨论，对于各种可能出现的原因进行分析，并且对开路有深刻的了解，教师总结以上的种种情况是因为电路中的某一处断开了，电路就缺少了电流，因此无法正常工作。闭合开关，小灯泡显示亮的状态电路中就说明已有電流，为了能够让电器正常工作，那么电路中就必须有持续的电流供应，也就是说电路必须处处是接通的，接通的电路叫做通路。

（三）运用探究性实验的方式方法，提升学生实验探究能力

探究性实验是物理实验教学的核心内容，其具有一定的难度和深度，并且课堂上也呈现出开放性。那么在探究性实验教学中教师要引导学生开阔自己的视野和思维主动地做好探究，获取实验中蕴含的一些物理原理指标，去验证自己的猜想和得出结论。此外，探究实验也要具有广度，能够给学生提供良好的探究环境，可以让学生通过思考和动手操作去表达自己的物理思想。

例如，在学习“能量的转化和守恒”过程中，教师给学生做植物吸收阳光进行光合作用的实验，还可以做木柴燃烧的实验，让学生能够了解能量的转化，并且知道能量之间相互转化的条件。太阳中具有光能，所以植物能够进行光合作用，那么植物的光合作用能量是怎样转化的呢？教师让学生探究和分析。

（四）结合具体的物理实验制作，开展创新性实验探究教学活动

初中阶段的物理教学通过实验环节让学生巩固知识解决难点和重点，并且让新旧知识之间达到一种联系，形成有效的知识框架，那么教师可以给学生设计一些小实验、小制作或者小发明，让学生能够进行更多的探究，并且引起学生的学习兴趣。这样不仅能够为培养学生的操作能力打下基础，还能够让物理实验教学充盈学生的学习实践，培养学生良好的动脑思维习惯，在实施的过程中对知识进行复习和预习，达到知识的升华目标。在小制作、小实验过程中，教师要让学生进行分享，然后从多角度、多元化的视角进行分析探索，了解这些实验的目标，培养学生的科学探索精神。

综上所述，本文对物理实验教学的妙用进行了分析和研究，在物理实验中可以培养学生的动手操作能力和综合思维能力，进而更好地增强学生学习的有效性。

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編辑 鲁翠红