身体视域下劳动教育的文化意涵与实践路向

王剑远

摘 要：劳动教育是初中生必修的一门课程，对于初中生来说，掌握必要的劳动知识，可以有效提升学生的自理能力和独立能力，促进学生的全面成长与发展。但是，当前由于教师教学思想观念以及其他多种因素的影响，初中阶段的劳动教育还存在一些问题，学生的学习参与积极性不佳。为了更好地解决教学中存在的问题，尝试从身体视域下劳动教育的文化意涵与实践路向等进行分析，以求更好地提升初中劳动教育质量，促进教学的全面发展。

关键词：身体视域;劳动教育;文化意涵;实践路向

所谓身体视域下的劳动教育就是要让学生身体力行地参与到各项教育教学活动中，进而提升学生的劳动技能，促进其全面成长与发展，而要想实现这一教学目标，就需要实现教学的生活化，下面，笔者将从教学的生活化入手，探究做好相关工作的方法和策略。

一、劳动教育教学理念的生活化

我国著名教育家陶行知先生认为生活是一本活的教科书。生活中关于劳动教育的知识可谓是无处不在的，因此在具体的教学实施中，教师应当从生活入手，实现教学理念的生活化，要及时反思当前劳动教育教学存在的缺点和不足，认识到学生是具有无限发展潜能的，在教学中尽可能减少对学生的干预和控制，与学生建立良好的师生关系，走进学生的生活中，了解孩子内心深处对世界的看法与意见，注意积极激发孩子们的主体意识，用他们喜欢的方式开展劳动教育教学活动，结合学生在生活中遇到的各式问题。通过生活化的教学活动，引导学生身體力行地参与到各项教学活动中，这对学生的成长与发展也有着较为积极的促进作用[1]。

二、教学导入的生活化

生活中的一切内容都可以作为教学素材导入到课堂之中。在平时的教学活动中，教师要善于捕捉生活中的现象，然后在教学中联系生活中的问题，挖掘劳动教育知识的生活内涵，尽可能使各项劳动技术更多地贴近生活实际，实现劳动技术材料的生活化。在现实生活中劳动技术知识、劳动技术思想可谓是无处不在的，关键在于教师能否灵活地将生活中的素材融入劳动课堂中，使这些丰富多彩的素材为课堂教学工作的开展服务。

在具体的教学中，要落实教学导入的生活化，首先教师可以创设良好的劳技课教学情境，这样做的目的就在于可以更好地激发学生探索劳动知识的兴趣，启迪思维。比如，在劳动课上讲解“刨子的使用”时，为了促使学生了解刨子的使用原理，教师就可以借助信息技术展现与刨子相关的视频，进而激发学生探索和学习相关知识的兴趣。再比如，讲解“米饭的焖与炒”时，教师还可以鼓励学生在课下积极动手实践操作。比如，在节假日里，让孩子们做一回“厨师长”，尝试不同的米饭制作方法，这一类型的实践活动，在平时的课堂和生活中学生基本上都没有机会接触，教师如果能够以此为切入点，则能够更好地帮助学生感受和理解相关知识[2]。

三、教学方式的生活化

劳动教育所涉及的知识，在实际生活中可谓是应有尽有，教学中教师不仅要实现教学理念和教学导入的生活化，同时还应当积极落实教学方式的生活化。在课堂教学中，教师应当学会将生活资源转化成为教学资源，引导学生学习和探索知识，教学方式选择上要尽可能地选择与学生实际生活相贴近的，能够促使学生有所体验和感悟的空间，引导学生有所思、有所感受、有所感悟。

比如，在教学中改变传统的桌椅摆放模式，尝试让学生围坐在一起，建立灵活互动的教学形式。同时，在课堂教学中，创设生活化的情境，采用生活化的教学方法，使教学活动成为学生乐于参与、主动参与的过程，教师可以引导学生体验生活、认识生活和创造生活。比如，在教学“面点的煮与烘”时，笔者就创新模拟真实的生活情境，将面粉、烤箱等材料设备搬到课堂之上，然后引导学生现场制作面点，在成功制作面点之后，老师和学生一起品尝成功的果实，这样学生更容易在课堂上收获成功的喜悦，他们的参与感更强，参与积极性也将会大幅度提升。当然，在教学方式生活化的过程中，教师也应当注意要有选择、有针对性地进行生活化，实际教学中并非所有劳动知识内容都适合进行生活化改造，因此在具体的教学中，教师还应当注意做好内容甄别，以便更好地调动学生的学习积极性，发散学生思维[3]。

总之，对于初中生来说，学好劳动教育知识，能更好地帮助学生适应生活，解决自身在生活中遇到的问题，促使学生朝着更好的方向发展，但是要想切实做好劳动教育工作，也绝非一朝一夕的事情，其需要教师结合教学内容以及初中生的心理和生理特点，有针对性地开展各项教学工作，帮助学生感受劳动之美。

参考文献：

[1]王钟的.开展劳动教育  不是学校“需要”学生劳动[N].中国青年报，2020.

[2]梁珺淇.劳动教育：开启个人全面发展之旅[J].职业教育研究，2019（12）：16-20.

[3]罗萍.践行陶行知教育思想  强化学校劳动教育[J].中国农村教育，2019（34）：12-13.

编辑 李琴芳