情有“读”钟，情在“读”中

易辉

摘 要：初中阶段的语文朗读教学中，要使学生在朗读的过程中能够读出感情，读出特色，教师首先要做的就是深化学生对课文的理解，学生只有在全面理解文章内涵的前提下，朗读的过程中才能真正做到感情充沛。与此同时，教师还需要培养学生的朗读兴趣，在此基础上，确保学生能主动参与到朗读活动中。针对培养初中生朗读兴趣，深化初中生朗读感情的具体策略进行了研究，希望能够有所帮助。

关键词：情境;朗读;策略

能够流利、准确、富于感情地朗读课文是《义务教育语文课程标准》中一项十分重要的内容，要想达到这一教学目标，学生只有在充分理解文艺的基础上，才能在朗读的过程中获得美感，在此基础上，提升朗读过程中的情感深度。但是，怎样才能使学生在朗读的过程中赋予感情呢？文章就针对相关策略进行具体研究，希望能够有所帮助。

一、鼓励学生自读自悟，进入课文创设的情境中

《义务教育语文课程标准》提出，要求学生能够正确朗读课文、流利地朗读课文、有感情地朗读课文，三者之间是逐层递进的关系，层次逐渐提高。在学生朗读课文的过程中，要想达到使学生能够有感情朗读的教学目标，保证正确、保证流利是基本前提，切不可忽视前两项训练直接培养学生的朗读感情，否则就会影响学生对于朗读活动的兴趣[1]。尤其是在初中阶段的教学中，由于学生的学习压力较大，教师在培养学生朗读能力的过程中也普遍存在揠苗助长的问题，部分教师经常向学生提出快速朗读课文的要求，致使学生的朗读能力提升困难。要解决以上问题，教师在课堂上就要为学生留出充足的朗读时间，鼓励学生在朗读的过程中进行自读自悟，在此基础上，学生便能够进入到课文创设的情境中，丰富学生在朗读过程中的情感。

例如：教师在引领学生朗读《秋天的怀念》这篇课文的过程中，文章中的每一个字都洋溢着自己对母亲的思念以及自己所感悟到的深沉的母爱，此时，教师要学生读出感情，单纯对学生进行母爱的宣讲很难达到目标。针对这一情况，教师就可以要求学生在朗读的过程中回想自己生活中的场景，将自己理解中的母爱融入朗读过程中，在此基础上，走进课文创设的情境中去开展朗读活动，丰富学生在朗读过程中的感情。

二、鼓励学生在朗读中交流，在相互启发中深化朗读感情

学生在自读自悟的基础上，虽然能够实现感情的升华，但是在學习的过程中，个人的力量毕竟有限，针对这一情况，教师可以引导学生在朗读的过程中加强交流，在交流的过程中进行相互启发，在此基础上，丰富学生的朗读感情。

例如：教师在带领学生朗读《纪念白求恩》这篇文章的过程中，由于文章的内容距离学生的现实生活距离较远，因此，学生在感悟文章感情的过程中普遍感到存在困难[2]。针对这一情况，教师可以引导学生在朗读的过程中互相交流、互相启发，在此基础上，使学生能够对白求恩的奉献精神有更加深入的理解，并将这种感情融入自己的朗读活动中，达到有感情朗读课文的学习目标。

三、鼓励学生感知文本形象，通过移情的方式深化体验

初中阶段的朗读教学中，要想深化学生的朗读感情，移情是一种最重要的方法，教师在指导学生朗读的过程中，要重视为学生创设朗读情境，使学生能够身临其境去感受文本所要表达的感情，体会文本中的色彩、声音，在此基础上，深入感知文本中的人物形象，在体验中深化认识，达到有感情朗读课文的学习目标。

例如：教师在教学《故乡》这篇文章的过程中，文章就塑造了一个令我们印象深刻的闰土形象，故事中的闰土从鲜活逐渐走向麻木，不仅受到了社会的影响，同时也受到了自身生活环境的影响。因此，学生在朗读的过程中要将闰土这个形象生动地刻画出来，首先需要深入了解文章的写作背景，同时要对文本中塑造的形象进行深化感悟，在此基础上，将自己想象成要展示的人物，走进文本的情境中，体会人物的言行，深入理解文本的基础上，达到有感情地朗读课文的目标。

四、教师做好范读工作，加强对学生的情感引导

要想使学生在朗读的过程中能够读出感情、读出兴趣，教师的范读必不可少，这是对学生进行朗读指导的一种最直接有效的方式，在此过程中，一方面，教师能够为学生树立榜样，为学生的模仿朗读提供范本;另一方面，能够以教师的情感激发学生的情感，使学生找到朗读的感觉，提升朗读的质量[3]。

例如：教师在指导学生朗读《湖心亭看雪》这篇文章的过程中，就可以通过范读的方式为学生读出作者深夜去湖心亭看雪，遇到知己后共饮的愉快心理，在此基础上，不仅能够帮助学生把握文章的主旨，同时能够帮助学生将自己的阅读感悟融入朗读过程中，使学生真正做到有感情地朗读文章。

综上所述，要想全面提升学生的朗读质量，培养学生的朗读兴趣，深化学生的朗读感情是最重要的手段，文章针对上述要求提出了相应的教学策略，希望能够有效推动学生整体朗读能力的提升。

参考文献：

[1]吴文霞.有感情朗读的困境及应对策略[J].电脑迷，2018（7）：195.

[2]朱小艳.语文朗读训练的策略[J].文学教育（下），2017（11）：100.

[3]吴小梅.例谈朗读在阅读教学中的定位[J].学语文，2017（6）：44-45，55.

编辑 鲁翠红