让初中语文回归生活，增添课堂的人文魅力

崔飞

摘 要：众所周知，语文课程承担的是教育责任，与学生的现实成长密切相关，应该作用于学生的语言能力，使其更好地完成人际交往活动，切实优化学生的现实生活质量。为此，新课改发出了实施生活化教学改革的号召，希望初中语文教师可以全面挖掘生活与语文知识的关联性知识，促使学生形成完善的理实知识结构。从创设生活情境、挖掘生活资源、组织生活体验三个角度来分析初中语文教师如何让本学科教学回归现实生活。

关键词：初中语文;生活教学;实施策略

在常规的初中语文教学中，学生的关注点在于基础知识与基础技能，通常以语文考试为中心，将学习重点都放在了纸笔测验上，完全割裂了现实、语文之间的联系。这就导致初中生难以通过语文学习实现进步，成为拥有理论却不知迁移与创新的“理论将军”。长此以往，学生将难以延续语文学习行为，无法实现终身学习。随着新课改的全面、深入发展，人们已经意识到语文教育的本质是要促使学生实现终身发展，而这种“重理论，轻实践”的教学模式也必将会限制学生的素质进步。因此，初中语文教师则要积极组织生活化教学改革，引导学生主动应用，确保语文教育可以切实优化学生的素质结构。

一、创设生活情境

建构主义教学理论认为，“情境”是教学活动的必需品，因为情境可以引导学生探寻某个知识的产生环境，更好地感悟学科智慧，便于学生掌握学科规律。语文又是我国人们为了满足现实需求所创造出来的一门学科，包括文字、文学与文化，与人类生活息息相关。因此，在实施生活化教学改革的过程中，我们势必需要通过创设生活情境来引导学生们展开自主思考，促使学生凭借自己的人生经历、认知体验来分析语文知识。

如在《假如生活欺骗了你》一课教学中，就可以先创设情境，人生道路不可能一帆风顺，有时真的不遂人愿，就可以鼓励学生们自由阐述自己在生活中和同学、和父母、和朋友等之间发生的不太开心的故事，以便唤起学生的生活回忆。然后老师可以主动先分享一段自己不顺心的经历，之后是怎么度过的，以让学生鼓起勇气来表达，这样的分享沟通能让学生勇敢地分享自己的经历，并会在同学之间形成一种互相加油、互相安慰的氛围，同时也增强了同学之间的感情以及班级凝聚力。之后再自然地引出教学，学生根据自己的经历带入课本的学习，效果自然不会差。

二、挖掘生活资源

常规的初中语文教学一直都是以语文教材、教辅资料为主要载体的，教师、学生也很少会去探索其他的课程资源。然而，新课改已经切实解放了课程资源管理权，指出有利于培养学生语文素养的课程资源都可被开发、被应用。在这一时代背景下，初中语文教师便可积极利用生活资源来组织生活化教学改革，引导学生跳出教材框架，积极探寻生活中的语文知识，从而切实发散学生的语文思维，使其被丰富多彩的语文知识所吸引，从而自觉参与语文学习活动。

如在《猫》一课中，在学习文章一周之前，我们就可以让学生们从猫的样子、猫的特点、猫的生活习性等方面每天记录一点，每天了解一点，并且家里有猫的可以拍一些自己和猫的生活的点滴。在上课之前，可以找几个同学拿出自己拍的照片以及记录跟大家分享，让大家比较一下和自己的差别。这样一来，通過在生活中大家的了解，就强烈地激起大家对猫的喜爱以及对小动物的关爱，那么在学习课文的时候，就能在脑海中清楚地浮现自己和猫的点点滴滴，就能在学完之后印象更加深刻，同时课后还可以组织学生去流浪猫狗收养基地去参观，更能培养学生关爱小动物的良好习惯。

三、组织生活体验

体验，对心智发育逐渐趋于成熟的初中生十分重要，因为他们需要通过大量的生活实践来内化、应用与创新语文知识，感受语文知识对自身现实生活的魅力。而且，体验类活动本就是生活化课程结构的重要组成，所以初中语文教师要积极组织生活体验活动，逐步提升初中生的知识迁移能力，为学生的长远进步做准备。

如在“综合性学习：成长的烦恼”一课教学中，笔者就鼓励学生自主分享自己在成长中所遇到的烦恼，比如人际交往、亲子矛盾、学习问题、德育品行等，以演讲会的形式展开声情并茂的表达。在本轮实践体验中，学生必须要说普通话，而且还要灵活改变语气、语调，以便突出自己的情感。同时，针对各个学生的烦恼，学生也要出谋划策，分享自己的成长经历。如此一来，学生则可积极参与语言交际，优化自己的表达能力。

总而言之，在初中语文教学中实施生活化教学改革可以有效增添语文课堂的趣味性，让学生意识到语文学习的长远价值，从而促使学生在生活化教学改革活动中实现长远发展。因此，初中语文教师要构建生活桥梁，引导学生在生活资源、生活体验活动中实现全面发展。

参考文献：

[1]黄玉云.生活化教育理念在初中语文教学中的渗透[J].当代教研论丛，2018（6）：31.

[2]刘云仁.探析生活化教学在初中语文教学中的应用[J].中学课程资源，2018（6）：10-11.

编辑 李琴芳