基于核心素养理念下的初中文言文教学策略探究

黄宗珂

摘 要：以作者所在的农村初中文言文教学现状为探究对象，探究了当下农村初中文言文教育教学中存在的一些共性问题，提出了个人的解决方案;并提出了基于在核心素养理念指引下针对当下农村初中文言文教育教学情况下切实可行的教育教学策略。希望能对遇到类似问题的教师就提高教育教学工作效率、提升教育教学的质量方面有所增益。

关键词：核心素养理念;语文;文言文教学

《义务教育语文课程标准》明确指出了全面提高学生的语文素养。而当下农村初中传统的文言文教学重点依然是侧重于学生的文言文解读能力，对培养学生的文章审美情趣、提高学生的思想道德修养、形成良好的个性和健全人格并不是很重视。在应试教育的影响下，教师只看重提高学生的成绩，而对于学生未来发展中所需的语文综合素养的培养不予以重视，甚至于漠视。

一、当下农村初中文言文教学中存在的一些共性问题及解决方案

（一）文言文教学目标的设计

当前，在农村初中语文文言文教学的教育教学课堂中，普遍存在着对教学目标定位有偏差的问题——相当一部分的语文教师在文言文教学中找不到教学重点。在实际的文言文教育教学活动进行时，常把文言文课程上成文言知识课程。这些教师在教学时只注重向学生传授文言字词句等知识的讲解和翻译，导致教育教学目标的设计产生偏差，不能很好地落实《义务教育语文课程标准》中提出的全面提升学生的语文素养，更无法将学习文言文的效能发挥出来。

为了解决教育教学中的这个实际问题，教师可以转变对文言文教学的理解，在制订教育教学目标时，就应将教育教学的着重点转移到促进学生的文言思维方式和审美能力的培养上，要始终坚持引导学生对文言文中文言、文章、文学和文化的统一理解为基础制订教学目标。如：某语文教师在讲解《童趣》时，循循善诱，先解决文中的生字词，再联系生活体会文章主旨，整堂课由小见大，最终达到了知、情、意融合的课堂教学效果，将对文章的文字教学、文章分析、文学欣赏以及文化传承融为一体，切实遵循了文言、文章、文学和文化统一的教学设计原则。

（二）文言文教学内容的选择

在文言文教学中教师普遍存在教学内容选择过于偏向考试，且内容宽泛，不利于学生对文言文的深入理解，教师在选择教学内容时，单独讲解文言文语法，导致文言知识碎片化，也不利于学生对文言文内容整体理解。

为改变这种现状，教师在选择文言文教学内容时，可以将语法放在文章中，引导学生结合上下文理解字词意义，且在实际的教学活动中教师应该找准教学重点，有针对性地进行引导，适当对文言文内容进行延伸，吸引学生的注意力。

（三）教学方法的使用

传统的初中文言文教学方法中，教师占课堂的主体，采用的教学方法以“填鸭式”为主，没有尊重学生的主体地位，且长期使用单一的教学方法，不利于激发学生的学习兴趣。

面对这样的问题，教师应主动创新教学方法，在课堂教学活动中使用多元化教学方法，重视学生在课堂上的主体作用，给学生预留足够的思考时间，潜移默化地改变学生对文言文知识的态度，激发其学习积极性。

（四）教学评价方式

在语文教学活动中，合理的评价能使教学效果进一步提升，但目前大部分教师对这方面的教学工作不加重视，多数教师将成绩作为唯一的评价标准，这不仅不利于教学效果的提升，还会挫伤学生的积极性。

为改变此情况，教师需要在評价时将学生看做发展中的人，将评价标准进行转化，从多个角度对学生进行鼓励性评价，引导学生积极主动地提升自己，在文言文学习中产生获得感，充分尊重学生的主体地位[1]。

二、核心素养理念指导下初中语文文言文教学策略

（一）将文言文教学融入日常教学

文言文的学习需要一定的文言字词积累，对教材中的文言文进行深入解读需要学生熟悉文言文的语言组织方式，为尽快提高学生的文言文知识量，教师需要有意识地将文言知识融入日常教学活动当中。具体可以在语文教学中鼓励学生阅读文言文，且为帮助学生提高文言文翻译能力，积极帮助学生加强对文言文与现代语言的对比理解，为达到这些目的，教师可以进行以下教学策略：

第一是鼓励学生根据教材注释自主预习，在初中文言文教学时，教材中会对文言文字词做出注释，教师可以要求学生通过课前预习自主理解，为文言文教学预留更多时间突破重难点。

第二是教师可以在日常的现代文教学活动中穿插文言字词内容，尽可能提高学生的字词积累量，此外，初中文言文教学中涉及的生字词多与现代文的意义差别较大，教师需要对此类生字词重点讲解，并要求学生熟记，为后续的文言文学习奠定基础。

第三是借助字词解释引入文言知识的教学，这种教学方式可以帮助学生更快地理解文言文内容，随着时间的积累，学生还能达到举一反三的学习效果，对于拓宽学生的思维十分有帮助。

以初中七年级的《咏雪》为例，某教师在讲解这课时引导学生想象下雪的景象，再对文中的“俄而雪骤”“拟”等生字词进行讲解，并借助字词解读引出相关的文言知识讲解，随后将学生分成小组，要求学生自主翻译课文，并鼓励学生间交流，在讨论期间注意观察学生的情况，及时对学生进行点拨，加强教学效果。

（二）加强文言思维训练

思维的发展和提升是语文核心素养的第二个层面，教师需要在日常的文言文教学中提高对学生思维的训练。教师可以在文言文教学中从两方面入手发展学生的思维：

一方面是在文言文学习中发展学生的批判性思维，这种思维在文言文中体现在对作者的观点理解上，教师应鼓励学生质疑作者观点，找到文言文中各种因素的关联。教师可以引导学生深入对文言文字词进行剖析，对文言文文本进行深入思考，可以借助其他人对文本的解读开阔视野。同时教师可以赋予文言文课堂开放性，在教学过程中留给学生足够的思考空间，着力引导学生养成良好的文言文学习习惯。

另一方面是在文言文学习中发展学生的创造性思维，创造性思维指感知、记忆、思考等能力，由于现代汉语是经过文言文不断发展演化形成的，所以在文言文中常会见到古言今用的现象，许多的成语都出自文言文。教师在教学活动中可以利用这一点切入，激发学生的创造力思维，引导学生根据已知条件理解课文，这样不仅能保证教学效果，也可以激发学生的学习兴趣。

如：《智子疑邻》，教师在讲解这篇文言文时可以要求学生先根据注释自己理解文章内涵，在学生大致掌握课文意思后教师可以引导学生想象文章情景，鼓励学生自由发表言论，这样不仅能激发学生的学习兴趣，也有助于发展学生的创造性思维，随后教师可以留下开放式作业，要求学生用文言文对课文内容进行续写，加深学生对课文的印象。

（三）引导学生沉淀文学素养

核心素养理念的内涵之一是提高学生的审美能力，初中教材中的文言文内容丰富且思想深刻，初中生正处于价值观形成的关键时期，教师需要有意识地引导学生通过文言文的学习沉淀文学素养，提高审美能力，潜移默化地促使学生形成健全正确的价值观。在实际的教学活动中，首先可以引导学生品味文言文的语言美感，古人在写作时非常注意语言的精炼，每个字都有其独特的用意，因此教师可以点拨学生通过文言文语言理解古人审美，深刻地感受课文，将审美教育融入教学内容中。其次可以引导学生通过文言文中的人物描写感受古人的优秀品质，帮助学生在学习文言文的同时品味文章中的人物形象美感，促进学生形成正确的价值观，将对文言文的学习上升到审美层面，得到文言文素养的熏陶，逐渐使学生形成独特审美。最后教师可以引导学生感悟文言文思想，文言文中不论是对景物的描写还是对人物的刻画，都蕴含着古人的思想情感，学生可以通过学习文言文知识使自身的情感受到熏陶，逐渐加深文言文素养的积累。

以七年级上册的《论语十二章》为例，教师可以在教学时引导学生在理解文言文内容后感受其中表达的哲理，通过理解“三人行必有我师焉”“逝者如斯夫，不舍昼夜”等内容感受时间流逝和对自身的审视，通过学习文言文完成文学素养积累的同时丰富知识储备[2]。

（四）提高学生学习兴趣

由于文言文的形式独特，学生在理解时容易感到枯燥，教师若不通过合理手段提高学生学习文言文的积极性，容易导致学生逐渐失去学习兴趣，不利于学生学习主动性的培养。根据初中生的身心发展特点，教师可以通过增强课堂教学的趣味性促使学生保持学习兴趣，如通过分角色朗读引导学生积极参与课堂。通过扮演文言文中的人物加深对课文内容的理解，加强学习效果，促使学生从旁观者转化成课文中的参与者。在进行分角色朗读时，教师可以适时对学生断句等错误进行纠正，并鼓励学生交换角色。为保障学生的课堂参与度，教师可以将分角色朗读与小组教学结合起来，不仅能达到预计学习效果，还可以锻炼学生的团结协作能力。

此外，教师也应结合课文类型转变教学手段，在学习景物描写的文言文时，教师可以要求学生进行仿写、扩写等训练，为帮助学生深入感受文言文中的环境，教师需要使用相应手段构建情景进行教学，为学生营造身临其境的感受，帮助学生顺利突破教学重难点，在文言文学习中加强获得感，保持学习积极性。

如：《塞翁失马》一课的学习，教师可以将学生两两分成一组，一人扮演文中人物，另一人念旁白部分将自己代入角色感受文言文的魅力，在上课前教师可以鼓励学生在朗读时加入自己的情绪，通过不同情绪朗读课文感受文章情感的变化。

（五）培养学生自主学习能力

核心素养理念要求教师帮助学生培养自主学习能力，教师可以从以下几方面着手落实：

首先是要求学生养成使用工具书的习惯，预习是培养学生自主学习能力的主要方式，教师可以通过合理手段促使学生在预习时，借助工具书查找无法理解翻译的字词，鼓励学生发现问题及时解决，通过这样的方式潜移默化地帮助学生养成自主学习的习惯。

其次是要求学生注意日常积累，对于学过的知识及时总结归纳有助于学生形成良好的学习习慣，也能为后续自主学习打下基础，教师可积极带领学生对学过的知识进行总结达到温故而知新的效果，并引导学生在后续学习中利用以往积累的知识辅助学习新知识，逐渐培养学生的自主学习能力。

最后是鼓励学生阅读课外文言文，俗话说：腹有诗书气自华，文言文学习需要大量的文学知识积累，因此教师需要鼓励学生在课后主动阅读文言文文章，在提高阅读量的同时，也能促进学生学习自主性的形成。

如：某初中语文教师在每学期的好书推荐中会为学生推荐文言文内容，并鼓励学生分享阅读心得，同时在课间休息时组织学生交流文言文阅读进度，潜移默化地促使学生养成良好的自主阅读习惯[3]。

综上所述，初中语文教师在核心素养理念指导下想提高语文文言文教学效果，需要积极学习先进的教育理念，从核心素养的视角出发展开文言文教学，通过合理教学手段引导学生提升审美能力，实现核心素养的发展。

参考文献：

[1]王存伟.浅谈初中语文文言文教学的有效策略[J].学周刊，2019（2）：17.

[2]陈茂林.简析优化初中语文文言文教学策略[J].学周刊，2019（26）：41.

[3]顾辉.核心素养视域下文言文教学策略探究[J].成才之路，2019（14）：34.

编辑 李琴芳