同班异步达标分层教学提升物理复习课堂效率

摘 要：初三物理复习，面对学生的知识储备和能力上的结构层次不同，传统的复习模式常常出现后进生“吃不了”，优生“吃不饱”的尴尬。这会造成“吃不了”的后进生慢慢地失去学习兴趣，进而放弃学习。“吃不饱”的优生也慢慢地失去能力提升的机会。同班异步达标分层教学，通过学生分层、目标分层、指导分层、评估分层，结合小组合作学习模式很好地解决了复习课中常见的“吃不了”“刚刚好”“吃不饱”的结构矛盾，使每一个能力层次的学生都能参与课堂，落实完成相应目标，从而达到有效提升复习课堂效率的目的。

关键词：同班异步达标;分层教学;分类评价

面对中考，初三物理复习，优化课堂、提高教学效率是永恒的主题。精选、精练、精讲是永恒倡导的手段。但面对一个能力参差不齐的班集体，一道经典的例题，常常出现后进生“吃不了”，优生“吃不饱”的尴尬。这会造成“吃不了”的后进生慢慢地失去了学习兴趣，进而放弃学习;“吃不饱”的优生也慢慢地失去了能力提升的机会。在同班异步达标分层教学的课题研究中发现，同班异步达标分层教学模式，能有效地解决复习课中这种结构层次矛盾。提高学生主动参与课堂的广度和深度，有效地提升了复习课的课堂效率。现就同班异步达标分层教学在复习课中的应用谈谈自己的看法。

一、同班异步达标分层教学能提升学生主动参与课堂的广度和深度

新课程标准提到课程应该多方面提升学生能力，多方面促进学生的学习。不能是单纯地灌输知识，还应该在传授知识的过程中引导学生思考，给学生的个性化发展腾出空间，让学生主动而独立去思考。因此，提高学生主动参与课堂的广度和深度是教师课堂教学应追求的目标。复习课既是对已学知识的回顾与总结，也是学生对已学知识的理解和应用能力提升的关键。面对全班同学的能力不同的情况，教师如何让这些不同水平的学生都能得到一定的提升，并且都能全身心投入到课堂中。这就要求教师作为课堂设计者，要做到“量体裁衣”。为不同的能力层次同学，设置相对应的能力目标与评价体系。使不同能力层次的同学能完成相对应的目标要求，参与课堂，体验成功的喜悦，从而激发学生学习兴趣和学习动力。

二、同班异步达标分层教学提升复习课效率的前提是做好学生分层和目标分层

学生分层：教师依据本班学生的“智力因素、非智力因素、原有知识和能力差异”进行分析归类，将全班学生分成低、中、高，即A、B、C三个动态层次。

学习目标分层：依据每个班级不同学生的知识储备和学习能力水平划分几个不同的能力等级层次，从而根据不同的层次实际情况来制订不同的教学目标。让A、B、C层次的学生都能在自身能力的基础上得到相应的发展提升，不断增强学习信心，避免层次低的学生因为太难而失去信心和动力。课堂中给A层次的学生安排容易理解的简单题，B层次安排稍微难的中档题，C层次就安排有思维难度的综合题。例如在《压强》复习中：

对于A层次学生的要求：知道压力，会画简单的压力示意图;清楚当有压力施加在某个物体上时，哪些因素会影响其作用效果;清楚液体压强的特点，能运用液体压强公式解决比较容易做的问题;能说出实际生活中应用连通器原理的地方;知道大气压，并且清楚测量大气压的方法。大致了解高度和大气压之间的关系;知道流体压强和流速之间的关系。A等级的学生只需掌握这些基础性的知识点即可，做一些简单练习，不要求他们对知识应用做过多深究。

对于B层次学生的要求：不仅知道为什么要引入压强的概念，还要求知道怎样才能改变压强大小;遇到生活中和压强有关的现象，能用所学知识做解释;会运用压强的公式来进行更复杂的计算;知道并会应用连通器原理解决一些简单的问题;能根据液体压强的特点解释有关现象;学习大气压这一节课后会运用所学分析解释相关的日常现象;要在清楚压强与流速的关系之上，运用所学分析相关现象。

对于C层次学生的要求：在B层次学生要求基础上，还能解决一些复杂的固体、液体、气体压强计算。如：密度变化带来的压力和压强变化;容器的形状变化带来的压力和压强变化;压强与浮力、压强与杠杆等综合力学问题的解答。

三、同班异步达标分层教学提升复习课效率的关键是分层指导与分层目标达成

有了目标分层，教学过程中目标的落实是关键。不同能力层次学生，面对不同目标会出现不同的问题。如何在课堂45分钟内进行有效的指导，帮助学生完成分层目标，也是课堂目标有效达成的关键。

根据学习金字塔理论，最有效高能的学习方式是讨论、实践、用学过的知识去教会别人。因此在落实分层目标时，应构建一个高效的课堂模式。而小组合作学习是个不错的途径。将A、B、C三个能力层次的学生，组成一个学习小组，学习成员为2A、2B、2C，共六人，培养学生之间交流、讨论、互助的学习习惯，鼓励AA、BB、CC同层讨论和AB、BC、AC之间跨层次指导。这样既构建了一个学生主动学习的高效学习模式，同时也解决了课堂上教师对学生有效指导与时间不够的矛盾。教师不再面对学生的每个问题，对于简单问题可以组内解决。教师只需对共性问题，或者是不理解的知识难点，进行统一分析与讲解即可。这样有效解决了总体与个体的矛盾，从而做到高效指导，帮助学生实现目标达成。

四、同班异步达标分层教学提升复习课效率保障是要做好分层评價

复习课的开展，目的是为了帮助学生把以前学过的知识加以归纳，提升学生应用已学的物理知识解决实际问题的能力。学生能力发展是动态的，学生分层划分和为学生设计的分层目标也应是动态的。要跟踪了解每个学生现有的能力，才能做到有的放矢，因此做好分层评价十分重要。分层评价既要有终结性评价，也要有能力发展形成性过程评价。终结性评价要依据分层目标完成情况进行，只要学生能完成相应的知识能力目标，教师就要给予学生肯定的、积极的评价。因为这样，学生学习物理的积极性、信心也会大增，有更多的快乐、更多的学习热情。激发学生再次获得成就感的欲望，学生就会越来越期待研究、解决物理问题。

对于过程性评价，主要是跟踪学生不同时期能力发展水平，为制订下个阶段能力发展目标提供依据，因此十分重要。过程性评价可以采用SOLO分层评价法。以《电学复习》为例：

（一）前结构层次

这个层次的学生没有一个系统的知识和思路，逻辑不够清楚，只能明白简单的知识点，因此串联起来解决问题时候思路就会变混乱。比如《电学复习》时学生表现为：只会记住串并联电路中电流、电压、电阻的关系和一些简单的电学计算公式，如I=U/R，W=UIt等，但并不会应用。

（二）单点结构層次

这个层次的学生逻辑思维简单，很少会考虑其他因素的影响，不能多方面地联系思考。只要想到一个知识要点就立马去和结果直接挂钩。比如《电学复习》时学生表现为：会应用电学公式I=U/R、W=UIt、P=UI等进行简单的单一量计算，但对于公式应用中统一性和同时性的要求时常混乱，同一个物理符号的不同量表达不清，脚标混乱，不会画等效电路图等。

（三）多点结构层次

这个层次的学生，清楚掌握各个知识要点，能简单地考虑到不同的因素，但不会综合起来运用各因素的联系，综合分析能力欠缺。在《电学复习》时学生表现为：会利用串并联电路中电流、电阻以及电压三者之间的关系，另外结合欧姆定律以及其他方法，来分析解答相关的一些简单的电功、电功率、电热等单一问题。

（四）关联结构层次

这个阶段的学生相对来说不仅知识点掌握比较好，而且在解决问题的时候能思考到各个相关的要点知识，并且清楚地知道各个要点之间的联系，能通过综合分析串联成一个系统的思路，也就是说这个层次的学生对问题能全面理解。在《电学复习》时学生表现为：能够利用所学的电学知识，解决一些相对复杂的动态电路问题。如动态电路中的电流、电压、电阻、电功、电功率、电热等。

（五）拓展抽象结构层次

这个层次的学生不仅能清楚分析某个固定现象的原理，当他们遇到生活中相似的原理也会分析出来，他们在遇到生活中各种各样的问题时能把问题抽象化，然后去运用知识解释。在《电学复习》时学生表现为：能利用已学的电学知识解决生活中的物理问题，如：家用电器保温、加热分析计算;求电路中的最值;求实际电功率等;设计一些测量电阻、电功率、电功、电热的实验方案，特别是设计非常规的单表测量电阻和电功率方案等，并总结出相应的解决问题的思路。

教师依据SOLO分类评价，从五个维度评估学生对于知识的掌握程度。并以此为参照标准，进行下阶段的学生分层和目标分层，为提升学生能力发展做到量体裁衣。

教育家布鲁姆认为：“教学的任务就是要找到使大多数学生掌握所学学科的手段。”复习课是对已学知识的高度浓缩与提炼，以提升学生综合应用物理知识解决问题的能力为目标。同班异步达标物理分层教学模式，能够为不同能力层次的学生提供足够的学习任务与学习指导。做到因材施教，使全体学生参与课堂完成教学目标。

参考文献：

黄蕾，王娜.浅析SOLO分类理论在物理教学设计中的应用[J].物理通报，2016（S1）.

注：本文系福建省教育科学“十三五”规划2018年度立项课题《同班异步达标的中学物理分层教学模式实验研究》（课题立项批准号：FJJKCG18-159）的研究成果之一。

作者简介：王明华，1975年出生，男，江西乐平人;最高学历：本科;职称：中学物理一级;研究方向：同班异步达标的物理分层教学模式实验;研究单位，福州市长乐区航城中学。

编辑 乔彦鹏