刍议一节“好课”的标准

摘 要：首先，一节“好课”首先必须具备明确的、有效的、操作性强的教学目标。其次，在有效的课堂设计和实施中，每个教学环节必须环环相扣且有严密的逻辑性。另外，一节优秀的课堂一定要有助于点燃学生的英语学习激情，提升学生的思维品质，落实英语学科核心素养。一节有效的课堂还需要整合教材内容，培养学生的学习能力。最后，一节“好课”还不容忽视板书设计的重要性，因为板书设计的好坏直接影响一节课的质量。基于此，对一节“好课”的标准进行了总结与阐述。

关键词：教学目标;逻辑性;学习激情;思维品质;整合教材;板书设计

《国家中长期教育改革与发展规划纲要（2010—2020）》指出：“创新人才培养模式，注重学思结合。倡导启发式、探究式、讨论式、参与式教学，帮助学生学会学习。激发学生的好奇心，培养学生的兴趣爱好，营造独立思考、自由探索的良好环境。”学与思的结合是提高教学质量和落实课堂教学效果的关键，更是从学科教学向学科教育转变的必然要求。鉴于此，本学期我校开展了“学思课堂”建设年活动。学思课堂是一种理念，要求学思结合、知行合一。孔子曰：“学而不思则罔，思而不学则殆”，学是思的前提，思是学的升华，学思并重，不可偏倚。

课堂是教学的主阵地，是提升学生学习能力和思维品质的关键。那么，一节“有效课堂”的标准是什么呢？

一、目标细化，指向明确

教学目标细化是一节课的行动指南。因此，教师设计教学目标必须结合核心素养、课程标准和单元目标，将教学目标细化为具有可操作性和通俗易懂的指令或者问题串，让学生在短时间内了解本节课的主要内容、重难点等。教学目标的设计必须有助于帮助学生抓住文眼、掌握主旨，帮助学生理解文章的主题。笔者在教授人教版选修八Unit 2 Cloning Reading时设计了如下教学目标：1. To know what cloning is and summarize the main idea and analyse the structure of the passage. 2. To tell how Dolly was produced.  3. To know why cloning is a controversial issue. 笔者在教授Unit 5 Reading时设计了如下教学目标1. To summarise the main idea of the passage as well as each paragraph. 2. To learn something about Chinese student Xie Lei and her life in London. 3. To learn the good qualities of Xie Lei， and face the difficulties in our life bravely. 这些课例的教学目标都紧紧围绕英语学科核心素养、课程标准（2017版）、本单元话题、单元目标和学生的学情来设计的，目标之间相互联系、层层深入，具有很强的逻辑性和导向性，并能够贯穿于本节课学习的全过程，为学生的英语学习指明了方向。

二、设计精巧，凸显逻辑

一节完整的教学设计不仅需要环节齐全，而且需要设计精巧、趣味横生，更需要环环相扣、由易到难、由浅入深、层层深入，具有逻辑性和关联性。另外，教师在设计一些输出活动（读写、读画、读说、读演、讨论、展示等活动）时，应该给学生提供一些useful expressions，structure，为学生的合作学习或者小組讨论搭建有效的脚手架。最后一个环节往往是本节课的亮点，因此教师在设计时应注意抓住文本，基于文本、高于文本，起到画龙点睛、升华主题的效果。笔者在讲授必修一Unit 2 The Road to Modern English 时设置了这样一个核心问题：Why does the author use“road”in the title？要解决这个问题就要从文章的内容入手，抓住关键句来解决（So why has English changed over time？），并且总结出文章的主旨：the history and development of the English language，“road”的含义便迎刃而解了。笔者在讲授必修一 Unit 4 A night the earth didnt sleep时，在读前设置了一系列有效的问题串：Why the earth didnt sleep？What happened to the earth？Where？让学生结合文章标题对文章的主旨内容进行猜测，这既激发了学生学习本文的兴趣，又为学习文章设置了良好的铺垫。接下来在阅读过程中，笔者又设计了这样的问题串：（1）Why did people sleep as usual？（2）Why were so many figures used in the passage？（3）Why was all the hope not lost？ Who would help them out？How？（4）What spirits can you learn from the last paragraph？笔者通过这些逻辑严密、层层深入的问题串点燃了学生思维的火花，让学生的思维得到了碰撞，加深了学生对文本深层次内涵的理解，培养了学生解读文本、深度阅读的能力，提升了学生的思维品质，为学生埋下了一粒热爱英语学习的“种子”。

三、点燃学习激情，提升思维品质

孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”因此，一节好课必须点燃学生的学习热情、激发学生的学习动机、培养学生的学习能力、促进学生的终身发展。笔者在备必修四Unit 2 A pioneer for all people时牢牢抓住了本文的文眼来设计问题？Why Dr. Yuan is a scientist but not a  farmer？Why Dr. Yuan is A pioneer？要回答这个问题就要从袁隆平的experiences，dreams，achievements and personalities入手来解答，让学生深入理解文本、学习袁隆平心怀人民的情怀。作者在设计Unit 4 Body language：Communication：No problem？时先抛出问题：Is there any problem When we communicate with others from different countries？接下来让学生分角色扮演来自不同国家的交换生并设计各种场合的交际情境，让学生用body language来表达思想并且体验文化差异，最终让他们得出结论：There is no problem.然后设置问题：How to avoid cultural shock and some difficulties in communication？Definitely，the answer varies，while the key to this problem is to learn the cross-cultures around the world. Besides， their international awareness and understanding must be cultivated.笔者在教授选修八 Unit 1 A land of diversity California 时设计了这样一个问题：Why California is a state of diversity？学生是这样回答的：Because there are different peoples，races coming from all over the world，and they have different languages，cultures，habits，customs，attitudes，thoughts，values and so on.最后笔者引导学生从multi-cultural and multi-national两个维度进行解读得出了答案（diverse）。笔者在设计必修三 Unit 5 Canada The True North时设置这样一个问题：Why it is the True North？笔者在讲授人教版选修七Unit 5 Reading “Keep it up，Xie Lei”，Chinese Student fits in well一文时，在作业布置环节设计了一个读后续写任务：If you are a reporter， you will follow and report Xie Leis progress in later editions within 100 words.笔者在备必修四 Unit 1 Women of achievement 时设置这样几个核心问题：Why Jane Goodall is a student of wildlife but not a protector？ If you were a woman，would you work like Jane Goodall？What qualities can you learn from her？ 笔者也设计这样一个环节让学生讨论：If you were family members of Jane Goodall，she wanted to work in the wild，what your opinions？ Did you support her？ Why or Why not？笔者在讲授Why not carry her good work？时设置这样的问题串：Who will carry on her good work？ What did the author do to carry on her good work？ How？笔者在教授人教版必修四Unit 3 A taste of English humor Reading时设计了这样一个核心问题：Why Charie Chaplin is a master of humor？Please taste his humor when reading paragraph 3&4.另外，一节好课必须给学生留出足够时间和空间，让学生独立思考、自主学习，有利于学生思维品质的提升。自主发展研究院院长、自主发展智库首席专家王明平教授说：“给学生一定的时间，让学生学会自主安排;给学生一定的空间，让学生自己前行;给学生一定的问题，让学生自己寻找答案。”笔者在学思课堂研究课听课过程中，经常会遇到这种现象：个别青年老师刚抛出问题，就立刻让学生回答，而学生没有足够的思考时间，所以对老师的提问答非所问甚至搪塞。在这种情况下，教师显得急于求成、不知所措，就直接告知了问题的答案。而这个青年教师不知道教学和教育都是需要时间与空间的，有一种情怀就是耐心等待。

四、整合教材内容，培养学习能力

为了提高英语阅读教学的效果，培养学生良好的阅读能力、自主学习、合作探究能力和思维品质，英语教师在设计阅读教学时不仅要基于文本设计核心问题而且要围绕核心问题设计一些具有逻辑性并且层层深入的问题串，给学生充分的时间和空间让学生自主学习，提取并处理信息，以习得阅读能力与阅读策略（Reading ability is acquired but not taught.）。另外，英语教师在设计阅读课程时必须对课程内容进行整合。阅读课程内容的整合必须基于课程标准、单元主题与教学目标以及学生的学情等。在阅读教学中，我们教研组通过认真研究、反复实践，总结出了读写结合（Read and write）、读画结合（Read and draw）、读说结合（Read and speak）、读演结合（Read and act）、读品结合（Read and taste，主要用于诗歌等文学作品鉴赏教学）等方法，让学生体验英语阅读课堂中学思结合的过程、感悟英语语言学习的魅力、享受小组合作的快乐与成就感。笔者在讲授人教版必修二 Unit 2时设计这样一个问题串：Why does the author use the title“An interview”？Who is the interviewer？ And who is the interviewee？What is the relationship between the second passage Atalanta？Do you think it is a good title （Atalanta） Why or why not？笔者在讲授The problem of the snakes 在学习文本内容的基础上设计了这样一个环节：Read and Predict 1.What will happen to the author if she gets the patent？2. Will she succeed eventually？3.Is it possible that she failed to get the patent？Thus， what will she do？且给学生设计了一个读后写作任务（读写结合）：Write a short paragraph to complete the passage.18 months later， an envelope arrived from the Patent House...笔者在讲授必修三 Unit 3 Android时设计一个读后输出环节：（Read and design and draw）After reading this passage，you can design and draw your robot.（appearance， size， functions， ability and so on）这样，学生的综合语言运用能力和思维品质都得以提升。

五、强化板书设计，突出重难点

板书设计不仅是一种预设，而且是课堂教学过程中不可或缺的生成性与创造性的教学资源，是课堂教学中沉淀下来的一种最宝贵的教学成果。板书设计必须突出课堂教学的重难点，且设计应该具有条理性和层次感。板书的设计方式也具有多样性：思维导图、网状图、关系图、流程图、功能图等。教师在设计时，应该帮助学生提取关键词、关键短语、关键句型，或者让学生自己提炼、相互讨论、达成共识，并且在黑板或者希沃教学助手上呈现出来，然后邀请其他同学对板书中呈现的内容进行评价。评价时应注意：板书是否反映了本节课的重难点，板书中提炼出来的关键词是否在形式上或者词性上保持高度一致，板书的书写是否具有条理性，板书设计是否美观大方，板书设计中哪些内容还需要补充或者修改等。

诚然，金无赤金，人无完人，课无完课。一节优秀的课堂的标准不是一成不变的，但如果一节课能够激发学生的学习兴趣和动机;课能够培养学生的思维品质、培养学生的学习能力;能够授之以渔，这样的课堂就是“好课”，就是“有效课堂”。

参考文献：

张文晗.例谈英语深度学习单元整体教学设计[J].中学生英语·外语教学与研究，2017（11）.

注：《高中英语高效课堂教学模式建构实践与典型案例分析》，课题类别：2017年甘肃省“十三五”教育科学规划课题，课题立项号：GS[2017]GHB1099。

作者简介：冯振华，男，漢族，一级教师，现就职于北京师范大学庆阳附属学校，研究方向：英语学科与教学论。

编辑 李 争