初中语文课堂“助读资源”的价值分析与教学策略

郑建华

摘 要：语文课堂教学中，“助读资源”是一种重要的教学载体。对于教师来说，必须遵循学生的认知发展规律，精选启发性、动态性的“助读资源”，以提升学生的核心素养为根本目标，为学生深层学习提供“支架”。“助读资源”在语文课堂中有重要的教学价值，从“先学式助读”“策学式助读”“固学式助读”“励学式助读”等四个方面阐述其教学策略。

关键词：助读资源;核心素养;教学价值;教学策略

助读资源，是语文课堂上经常出示的辅助性的教学材料，包括图片、音像材料、文字等。初中语文课堂中的助读资源内容精彩纷呈，形式不拘一格。它可以是教师生动的讲述，可以是灵活的点拨，可以是方法的指引，可以是真挚的感悟。它从来不是单一的个体，而是语文课程资源的重要载体。

一、“助读资源”的价值分析

学生阅读助读资源，再加上教师生动活泼的解说，就能了解文学常识，拓展阅读视野，深入文本阅读，从而培养民族精神。

（一）了解文学常识

对于文学常识，并不仅限于作家作品介绍，作家的生平经历也是文学常识的重要组成部分。鲁迅的文章在初中语文教材中多次出现，学生对于鲁迅的了解也往往浮于表面。

例如八年级上册第5课《藤野先生》，文后助读资料提到鲁迅先生面临弃医从文的选择时内心十分矛盾，他急于改变中国国民的劣根性，又不知从何下手。经过深思熟虑后，他最终决定创作数百万言，用震人心魄的文字唤醒国人麻木的灵魂。鲁迅先生身处旧中国，和学生所处的时代相距甚远，如果能适时引入“助读资料”，学生一定能对鲁迅的思想以及他的作品有更深刻的感悟。

（二）拓展阅读视野

学生在学习一些课内的文章时，可以向课外有机拓展。“助读资源”就为课外阅读指了一盏明灯。例如七年级上册语文《散文诗两首》后的“助读资源”中推荐阅读冰心的《繁星》《春水》，学生在课后阅读中进一步理解了冰心“爱的哲学”的内涵;八年级上册语文《美丽的颜色》后的“助读资源”中推荐阅读《居里夫人传》，学生在课后阅读中设身处地感受了居里夫人一丝不苟的工作态度;九年级上册语文《创造宣言》后的“助读资源”推荐阅读《中国教育改造》，学生在课后阅读中能更深刻理解陶行知“知行合一”的教育理念。可见，“助读资源”能引导学生拓宽阅读视野，提升语文素养。

（三）深入文本阅读

助读资源在课堂教学中的最大功效是能引导学生走进文本深处，深入人物内心。例如部编版八年级上册《回忆我的母亲》一文，在感悟母亲的形象时，教师可以引入“助读资料”——史沫特莱《伟大的道路》一文，朱德用动情的文字回顾了母亲平凡又劳苦的一生：母亲甘愿为儿子付出一切，由于过度操劳，面黄肌瘦，眼神呆滞，满脸愁容。学生仔细评读这段文字，再朗读课文，就能产生情感共鸣，母亲勤劳朴实、任劳任怨的形象在学生心中也就更立体了。

（四）培育民族精神

语文并不仅仅是知识的积累，更是情感的升华，是一个民族文化灵魂的集中体现。例如《说和做——记闻一多先生言行片段》课前助读资料提到了毛泽东同志对闻一多先生的评价，面对国民党反动派的凌辱，拍案而起，宁死不屈。这一点正体现了他作为民主战士的铁骨铮铮。学生阅读文本，不仅仅是对字词的理解，更是对人物灵魂的深层拷问。只有这样，一个民族的文化灵魂才能走进学生的生命。可见，有了助读资源，它对于培养学生积极的情感态度和正确的价值观方面的作用是显而易见的。

二、“助读资源”的教学策略

“助读资源”在语文课堂中有重要的教学价值，那么我们该如何有效利用呢？

教师首先要围绕教学目标，仔细解读教材，然后具体分析每个“助读材料”在教学过程中的作用。为了在阅读教学中激发学生兴趣、指引方法、提升思维品质、升华情感，教师适时在各个环节引入“助读资源”，并将其与课外阅读、课后习作、作业评价有机结合，从而拓宽学生的视野，增强学习兴趣，提升语文素养。

（一）先学式助读

部编版语文教材有不少自读课文，而每篇自读课文后都有阅读提示，它是语文“助读资源”的重要组成部分，在语文课堂中有重要的教学价值。

《昆明的雨》这篇课文的阅读提示提到了：“本文是一篇充满美感和诗意的作品，记忆中昆明的景、物、事一幕幕展现出来。它使人们的心灵得到滋润，并找到了生命中最温暖的存在。试着找出你最喜欢的段落，圈点标注，并通过朗读细细品味。”它既点出了作品的美感，又提供了方法，指引学生自主阅读。教师可以依据阅读提示设计“任务式学习单”。

自读课文《昆明的雨》任务学习单：

任务一：依据阅读提示，明确自读方向

“我”最怀念昆明雨季的_____、_____、_____。文章充满了诗情画意，美不胜收。我们可用_____、_____等閱读方法，细细品读，感受_____、_____的昆明雨季。

任务二：圈点勾画，细细品读

（1）圈点：描写记忆中昆明雨季中最美的人、景、物的句子。

（2）批注：确定美点，品析词句，点评内容。

任务三：赏析美点，分享感悟

（1）小组合作，每组选择值得品味的词语、句子、语段，分享与文章内容相关的故事。

（2）小组准备展示交流，分享感悟，一人朗读，一人评点。

可以看到，阅读提示往往有着明确的阅读指向，如作品的语言特点、作家的写作背景，作品的主题等。教师根据“阅读提示”的要点引导学生自主进入文本，提出问题，合作交流，分享感悟。在教师、学生、文本的思想碰撞中，学生充分享受到了合作学习的乐趣，这样的课堂是充满生机和活力的。

（二）策学式助读

以学生为主体的支架式教学是一种重要的教学方法。支架式教学的核心是“如何搭建好支架”，即教师以学生现有的学习状态和思维发展水平为立足点，以提出相关问题和知识点为基本方式，为学生自主学习和独立探索问题搭好支架，为学生思维品质以及能力的提升构建平台。

琦君诗化的语言让童年和故乡的人与事笼罩了一层淡淡的美丽。课堂最后以轻音乐为伴，让流淌在散文文字的真善美调动了沉睡在学生心中的情感细胞。

这一教学环节，教者多次出示了助读材料。琦君的生平资料引导学生触发乡愁，而琦君的散文则引导学生借助文字语言的力量品尝那淡淡的酒，回味那浓浓的愁。因此，我们不能简单地把阅读材料作为一种“告诉”呈现给学生，而要注意时机，作为一种思路点拨，作为一种思维的拓展，从而填补学生、文本、作者之间的空白。

（三）固学式助读

“助读资料”不仅能成为课堂教学的重要“支架”，也能起到巩固课堂教学、提高教学效率的作用。课堂接近尾声时，助读资料在语文课堂中起着画龙点睛的作用。

【《白杨礼赞》案例片段】

师：由树及人。它的枝干是靠紧、团结、向上的。笔直的干暗含正直的品质，靠拢的枝预示着团结，向上的叶散发出旺盛的生命力。其实在广阔的社会层面，它有更深刻的象征意义，请看课后“助读资源”茅盾先生写的小诗《题白杨图》。

生1：白杨树与楠木截然不同，楠木委曲求全，白杨树傲然挺立。

生2：叶叶皆团结，枝枝争上游。白杨树用钢铁般的意志筑起一座铁血长城。

生3：白杨树永远力争上游，它们从不低头，从不妥协。这不就是伟大的抗日军民真实写照吗？

师：好一株不平凡的白杨树，好一个守卫祖国的战士！

最后我们再一次有感情地朗读这首小诗，向普通而又不平凡的白杨树致敬。

本设计将“助读资源”的内容与文本的主旨理解有机结合起来，引导学生进一步理解托物言志的写作手法。学生在深情的诵读中感受白杨树深沉、挺拔、刚强的品质。学生的情感在与文本的对话过程中逐渐推向高潮，课虽尽，意却深远。

（四）励学式助读

优秀的助读资料往往能激发学生兴趣，拓展学生思维。八年级下册第二单元综合性学习主题是“倡导低碳生活”，教材后的“资料夹”图文并茂地介绍了“低碳生活”的内涵，生动地论述了“生态中国，美丽中国”的意义。学生参加“宣传低碳生活”的主题活动时，因为缺少必要的科学知识无从下手，或者因内容的单调提不起什么兴趣。而本单元综合性学习的“助读资源”中文字资料和图片资料相配合，带有诗情画意的描述，激发了学生自主学习的兴趣，为综合性学习活动的顺利开展指明了路径。

我们还可以利用“助读资源”设置悬念、创设情境，引起情感共鸣，唤起学生的阅读期待。

【《背影》案例片段】

师：《背影》是一篇饱含深情的散文，朱自清的父亲也曾經读过儿子的文章，请同学们阅读课后的“助读资源”，说说你的感悟。（学生阅读）

生1：年老的父亲行动不便，戴上老花镜，仍逐字逐句读着孩子写给他的文章，令人感动不已。

生2：父亲挪动着身子，依靠在小窗上，手不停地颤抖，父母已老，而我才真正懂得感恩，无限伤感。

生3：我拿到自己的作品之后，一口气奔上二楼卧室，多么地急切啊！父亲对我而言，永远是那么重要。

师：一个背影，一份真情。每一个背影，都在“我”的心中有特殊的地位。我们细细品读。

这样的导入通过制造悬念、创设情境，营造出与文本内容相关的学习氛围。父与子之间真挚的情感立刻在学生心中引起了情感共鸣，整个课堂洋溢着浓浓的亲情氛围。学生的阅读期待在情感对话过程中提升了，他们在品读文字的过程中都能主动投入、积极探究，从而获得了真切的情感体验。

小小的“助读资源”，有时却决定了一堂语文课的成败。适宜的“助读资源”教学策略，能有效帮助学生深入文本，理解文本的思想情感，从而重建自己的认知结构，完成文本意义的重建。我们要带着一双语文的眼睛，立足文本，基于学生实际，有效挖掘，灵活使用，找到课堂教学与助读“资料”的结合点，就能充分发挥其重要的教学价值。

参考文献：

[1]李琳，钟菊莲.语文阅读教学助读资料筛选策略例谈[J].语文建设，2008（11）.

[2]李银雁.初中语文阅读教学策略初探[J].语文教学通讯，2009（1）.

[3]徐小伟.让“作者简介”没那么简单：关于初中语文教材中增加“资料助读”的建议[J].教师，2015（23）.

编辑 段丽君