基于核心素养的初中语文文言文教学模式研究

摘 要：在素质化教育背景下，语文教学更注重培养学生的核心素养，培养学生的综合能力。而文言文是中华经典文化传承的载体，是当代语文教学中的重要内容，尤其是对于衔接小学和高中的初中阶段，文言文的教与学更是承载了这样的重任。探讨了两种不同的文言文教学模式，以提升文言文教学的有效性，促进学生更深入理解古文智慧，形成必备品格。

关键词：核心素养;初中文言文;教学模式

文言文是古代书面语言的表达形式，承载着中华五千年的文明。大多数选入教材的文言文，有很强的文学性，其人物的思想性格、作者的人生态度、理想追求、思想情感以及课文的结构、语言、意境之美，对形成学生的人生观、价值观和艺术修养、审美情趣是很有影响的。因此学习文言文有深远的意义，不仅可以培养学生听、说、读、寫能力，还能培养其审美的能力及优良的品德情操，塑造健康人格，提升学生的核心素养。

一、传统初中文言文教学的问题及原因分析

1.“文”“言”教学偏向一隅

一直以来，传统文言文教学的固有模式为：“解题—背景介绍—串讲翻译—字句深析—背诵记忆”，这种模式可以将文言知识讲透彻，但往往也会出现教师口若悬河、学生神游天际的情况。真正有效的文言文教学方式应该是“文言并重”的，在教学实践中，教师应明确教学目标，在指导学生掌握文言文基本知识的基础上，引导学生对文言作品进行深入的品味鉴赏。

2.内容艰涩难懂，学生文言知识薄弱

文言文是古人的书面用语，距今年代久远，人们的表达方式、文化背景、思维习惯等发生了翻天覆地的变化，造成理解的偏差。在初中语文教学中，文言文特有的文字样式、语言形式和文化背景都成为教师教学和学生学习过程中的障碍。如在时代的演变中发生意思改变的实词含义：《富贵不能淫》中“得志，与民由之”的“由”，在这里解释为“遵循”;文言文中特有的各种文言现象——通假字、词类活用、倒装句式等。再往细节上看，“之”有一个释义为“位于主谓之间，取消句子独立性”，这种解释让学生处在云雾之端，完全不能理解。为了扫清这些文言知识障碍，文言文课堂俨然成了语法课，学生仅凭机械记忆和背诵，无法将这些知识及时消化和相融合。

3.考试题型模式化，学习兴趣渐渐丧失

纵观近几年的浙江省中考语文试卷，文言文的分数值稳定在14分或15分，题型也没有太大变化，一般包括：①文言文词语理解;②句子停顿划分;③句子翻译;④文章内容理解。导致学生在平时的文言文学习中也往往会忽略文言文的“文化”功能，更在乎其词句翻译，答题技巧，用以应付考试。不难想象，这样的文言文学习已没有任何趣味可言，更谈不上发挥文言文经典文化传承的功能。

二、文言文课堂教学模式

1.“四读法”文言文教学模式

“读”是学习文言文的重要方法，教师更可以借助“读”来教学。读透一篇文言文，一般分四个步骤，即“四读法”。即①预读——读顺字音：课前预学，学生查找相关资料，了解文学常识，大声朗读，读准字音，注意停顿，读出语气感情;②再读——读通句意：课堂诵读，学生理解大概词义、句意;③三读——读懂文意：自由朗读，体味情感、感受作品的意境，提高语言感悟能力;④四读——读透含义：文字背后的意义往往最能打动人，是文化经典价值所在。

2.“线索切入法”文言文教学模式

优秀的小说家写作，需要设定线索串起整个故事，这样人物之间、情节之间才会形成错综复杂的关系，让读者读起来津津有味、回味无穷。课堂也是一样，优秀教师的课堂教学内容也并不是完全孤立的，而是可以围绕一个主问题展开，在解决问题的过程中掌握知识，形成能力。这一“主问题”就称为“线索”。“线索切入法”正是一种基于一定思维规则的课堂教学活动组织方式。即在学生知识发展和思维发展的基础上，把课堂或者教学内容当作一个系统完整的知识整体。选择一个教学内容的核心“点”切入，在“点”的基础上开展循序渐进的“串联探索”活动。通过思考讨论，一步步探索与解决问题，并进行归纳形成“知识面”，最后在此知识面的基础上拓展提升。

文言文“线索切入法”教学，大部分的教学内容、教学时间都由“线索”贯穿着，内容紧凑，活动充分，探究深入。教师发挥主导作用，帮助学生建立与古人进行思维沟通的桥梁，在这一桥梁之上，学生学习文言文基础知识，理解文章内涵，感悟传统经典文化。

三、小结

文言文教学需要站在新视角、新课程的角度进行改革创新，教师既要指导学习掌握文言文系统知识，还要引导学生体验和感受以虚衬实、虚实相生的妙处，培养学生学习语言形式的能力和运用言语的能力，从而掌握阅读文言文的要领和方法。通过创新教学模式，增强学生学习文言文的兴趣，加深对文言文语言语意的理解和体会，进而深入体会作者的思想情感，切实感受文言文的文化魅力，提升学生的核心素养。

参考文献：

余映潮.语文教学设计技法80讲[M].广东：广东人民出版社，2016.

作者简介：杨玲（1987.10—），女，汉族，籍贯：浙江杭州，硕士研究生，中学语文教师，中学一级，研究方向：中学语文教学。

编辑 段丽君