基于核心素养的初中英语阅读微技能的培养

方瑞红

摘 要：在新课程改革背景下，初中英语阅读有了新的要求，并强调核心素养的重要性。作为英语教学中重要任务之一的阅读教学，随着2017年福建省实行中考省统考之后，更加注重对阅读微技能的考查。由此，基于核心素养，结合中考阅读考查方向，对英语阅读中的各项微技能培养展开探究。

关键词：初中英语;核心素养;阅读微技能

在核心素养理念下，对初中英语阅读各项微技能的培养，能够提高学生课内外阅读的能力，也能搭建好教学与测试之間的桥梁，有效应对中考，具有重要的教学应用价值，同时也能推动学生综合能力的提升，包括语言能力、学习能力、思维品质和文化意识的发展。

一、培养学生对文本事实细节理解的能力

1.夯实阅读基础

在阅读和理解文章的过程中，有时一个关键词或者词组便透露出细节。由此，教师首先需要引导学生夯实阅读基础，掌握字、词、句和段的基本知识。在课后进行阅读时，还需要有意识地借助工具书，记录新字生词，并查阅积累。例如，文章中出现“...tropical cyclones can not form near the Equator because Earth rotation isnt enough there. ”而问题提问到“Its hard  for  tropical  cyclones  to  form ____.”学生要关注can not与Its hard的关系就能得出“near the Equator”的答案。再如“for fear that”这个词组的意思是“以防……”，透露出文章内容的转折，这便是需要注意的细节。

2.平衡略读和精读的关系

略读指的是在短时间内快速浏览文章和把握文章大意;精读是对文章的细节展开分析。二者的结合能够有效提升学生阅读微技能，因此在阅读教学中，教师需要引导学生平衡好略读和精读。比如，先看看文章每一段的主题句，通过泛读大概掌握文章结构，再通过精读把细节抓得更有逻辑性，以帮助学生更为全面地发现文章的整体思路。

二、培养学生对文本主旨大意的理解和概括的能力

这是英语阅读重要的微技能之一，培养这一能力主要从三个角度出发：

1.在阅读文章时，学会对文章分层，并让学生总结每一小段或部分的大意，批注在段落旁，学会做读书笔记。这也有利于学生养成良好的阅读习惯。

2.学写“Summary”。在完成文章阅读或者学习之后，教师让学生写“summary”，并能够口述。不但锻炼了总结概括能力，也提高了口语表达能力。

3.借助思维导图。教师引导学生构建思维导图，理清文章结构，完成文章概括总结。

三、培养学生对句意、词义的推测能力

在初中阶段，学生掌握的单词量不够，难免会使他们在阅读过程中遇到生词。但是若一味纠结生词，会大大降低阅读效率。英语阅读实际是对文章的整体把握，文章上下文都是紧密相连的。因此，学生需要抓住整篇文章的逻辑脉络，使用“猜词法”突破盲区，且不断提升逻辑推测能力。对于这一点的训练，教师需要从日常教学做起。以仁爱教材八年级“Our hobbies”话题为例，教师不把全部新词都课前呈现给学生，而是设置一个猜词或在语境中突破生词的环节，引导学生根据整段内容或者下个句子进行合理的推测及判断。比如，学生不知道Topic 1中的“free time”是什么意思，但是根据下文回答的各种日常休闲活动可以推测出，“free time”指的是空闲的时间，而非免费时间。在课后的阅读作业中，教师也需要有意识地引导学生关注上下文中的词语同义替换。由此，学生通过课堂教学和阅读训练，提升对英语特点的认知，同时学会积累、推测，养成良好的阅读行为来提升阅读效率。

四、培养学生对阅读信息的推理和判断能力

在英语阅读中，对于学生判断能力的培养，教师需要将阅读过程安排得详略得当，即平衡泛读和精读，并让学生在课后多练一些判断题型。对于重要的点和逻辑进行深入研究，略读不太重要的句子，从而使学生在阅读过程中能够节约阅读时间，提升阅读速度和效率。学会抓住文章重点，筛选有效信息，根据有效文本信息判断出答案。在判断题型的练习中，学生通过“定位法”有利于进一步巩固他们的阅读判断能力。

除了在阅读训练中锻炼学生的阅读判断能力，教师在课文教学中，还可以结合具体的语境，有目的地培养学生的英语感知和推测能力。以八年级Unit 4的“Our world”这一单元为例，教师可以用设置疑问的方式，让学生带着疑问判断学习的重难点。比如：What can robots do？Are they good？...通过问题，学生有意识地开展推测性阅读。在循序渐进的练习中，学生的推测能力逐步提升。

五、关注学生思维品质提升

在讲解文章的过程中，教师需要对文章结构和其中的语言特点进行分析，从而在教学中渗透对学生思维品质的提升。例如，在八年级上册的Unit 4“Our World”中，让学生结合实际生活对“互联网”展开思考;让学生结合文本，绘制“互联网”特点的思维导图等。从而不断提升学生思维灵活性，激发他们的思维积极性，并将阅读文本和实际生活联系起来。

六、英语阅读的文本解读

阅读教学成功的关键点还包括对于文本的解读，包括对文体、作者、结构以及语意的解读。对于文体的解读主要针对问题的特点，例如科技主题的文章在语言和写作顺序上有什么特点。而记叙文看似简单记录事件或人物信息，然而又往往蕴含一定的道理，教师应引导学生深挖文本含义。在作者和文章结构解读中，学生能够更好地把握作者的写作意图和态度。因此，文本解读这一微技能能够助力学生对文章内容和发展脉络的深层掌握，提升阅读素养。

本篇文章结合中考英语阅读微技能的考查方向以及英语学科核心素养对于教学中的阅读微技能培养重点和策略进行分析。总而言之，提升学生英语阅读能力和在阅读教学中实现学生综合能力的提升是一个循序渐进的过程。作为英语教师，还需在教学实践中不断探索，明确教学目标，渗透核心素养，为学生的终身阅读奠定坚实的基础。

参考文献：

[1]葛建华.基于英语学科核心素养的初中英语阅读教学[J].西部素质教育，2017（20）.

[2]周敏.以学科核心素养为导向的初中英语阅读教学[J].中学生英语，2018（16）.

[3]梁晓晓.基于英语学科核心素养的英语阅读活动设计探究[J].英语教师，2017（6）.

注：福建省教育科学“十三五”规划2019年度立项课题《基于核心素养的初中英语阅读微技能教学研究与实践》，课题立项号：FJJKXB19-565。

编辑 谢尾合