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高职英语听力教学的障碍与解决办法

2020-08-07徐亮亮

青年时代 2020年15期
关键词:听力教学心理障碍高职英语

徐亮亮

摘 要:对于高职学生来说,听力作为CET-4的必考内容,既是重点,又是难点。但是在日常的英语听力教学中,由于缺少英语听说的良好环境,加上学生存在心里障碍,导致英语听力较差。英语教师只有全面掌握听力教学中存在的各类问题,才能有的放矢,采取针对性的教学策略,帮助学生消除各种障碍,实现英语听力水平的进一步提升。本文重点从营造听力环境、创新教学方法、强化协作训练等方面,提出了破解英语听力教学障碍的有效方法,并基于个人教学经验,总结了优化听力教学的几点建议。

关键词:高职英语;听力教学;心理障碍;协作训练

一、引言

在日常的英语教学中,可以明显感受到很多高职学生的英语基本功较为扎实,但是口语交际能力很差。有时候笔者尝试用英语讲课,但是由于学生的听力水平参差不齐,导致教学进度缓慢,不能高质量的完成教学任务,尝试几次之后只好作罢。学习一门语言,最终目的是要与人交际,因此提升学生的听力水平至关重要。英语教师首先要找准高职学生听力水平差的客观原因,然后尝试采取多种教学策略,帮助学生补齐短板,实现英语综合水平特别是听力能力的提升。

二、高职英语听力教学中的障碍

(一)学习环境方面的障碍

任何一门语言的学习和掌握,都离不开良好的环境氛围。特别是对于本身语言基础比较薄弱的高职学生来说,只有形成了一种人人讲英语的环境氛围,才可以对他们产生一种精神上的鼓励和心理上的暗示,在听和说上有更强的自信心。但是在高职校园里,并不具备理想的英语听力学习环境,其原因是多方面的。例如教师对听力和口语没有明确的要求,无论是课堂上,还是课后时间里,学生与教师、学生与学生之间,没有形成使用英语对话的习惯,听力自然也就得不到锻炼。

(二)学生心理方面的障碍

听力练习需要学生具有较强的心理素质。特别是对于英语基本功不够扎实的高职学生,在刚开始练习听力时,难免会出现听不准确、答不上来,甚至是答非所问的情况。有些学生可能刚开始尝试听和说,但是发现听完之后,不能准确的理解听力材料的意思,受到了打击,失去了信心,在听力练习中也不能正常发挥真实的水平。另外,由于英语听力中留给学生思考的时间较短,更容易让学生产生一种压迫感和紧张感。虽然听懂了材料里的每个单词,但是不能快速地将其转换为汉语,这些都是英语听力练习中存在心理障碍,或是说不自信的表现。

(三)语言知识方面的障碍

对语言学习而言,听力理解过程实际上是结合相关语言知识,对语言信息进行解码,对句子意义进行再构建的过程。换言之,语言学习是将听到的语言信息分解成便于理解的词语,然后从母语习惯出发,对句子意义进行重新构建的过程。对于高职学生来说,在听力理解时面临的语言知识障碍主要表现为两点:其一是自身语言知识储备不足。日常的英语教学,以语法、句式等为主,但是在英语口语交际中,书面语的使用较少,口头语较多。这种情况下如果学生对这些口语习惯不了解,听力理解就面临障碍。其二是中西方文化中存在的诸多差异,也会让高职学生在“英汉转换”中遇到语言障碍。

三、高职英语听力教学障碍的解决办法

(一)注重英语听力环境的营造

在高职阶段的英语听力教学,对于听力环境的营造必须要引起重视。良好的听力环境,可以激发学生的自信心,增强听力练习的兴趣,是提升英语听力水平不可或缺的重要因素。为此,英语教师要尝试通过恰当的手段,塑造有利于听力教学开展的环境氛围。例如,从高职一年级的第一节课开始,就要尝试用英语口语进行讲课。考虑到高职学生英语听说能力参差不齐,刚开始可以采取“半英半汉”,后期逐渐过渡为以英语为主。让学生形成习惯。在这种听力环境下,久而久之,学生的英语听力能力得到循序渐进的提升。还可以鼓励学生在课间,在寝室里,用英语进行日常对话。在相对宽松的氛围下,学生没有心理负担,英语听、说能力都会得到更好的锻炼。

(二)创新教学模式,培养听力兴趣

由于在中小学阶段,英语教学中对于听力的重视程度不足,造成了许多学生对英语的听力理解产生了心理畏惧。实际上,英语和汉语一样,不一定要精确的听懂每一个字,只要听懂了大体的意思,再联系整个句子或是上下文,也能够较为准确的推断出对方索要表达的内容。因此,英语教师首先要消除学生的心理障碍,让学生在听力中有自信心,要敢于去“猜想”。在多次、反复的尝试后,才能让英语听力水平得到一个明显的提升。另外,在听力教学的方式方法上,也要经常变换,不要每次都是播放录音。可以让学生看一部经典的英语电影,像《RMS Titanic》《The Pursuit of Happyness》等。这些电影学生喜欢看,同时又可以在观看中锻炼听力。英语教师还可以定期组织一些英语话剧,让学生分别扮演不同的角色,进行对话、表演。在特定的情境氛围中,也可以增强学生听力与口语的水平。

(三)强化协作训练,扎实英语基本功

1.视听训练

简单来讲,视听训练就是边看边听或先看后听,强调语言情境的作用。教师可在教学过程中,引入多媒体教学设备,为学生提供视听情境,与单纯的听力教学相比,效果更好。例如,教师播放有关国际会议的视频,让学生在观摩中身临其境,直接感知整体语言,加深記忆。在视听训练中,还可纠正学生错误的语调和语音,提高其语音能力。

2.听说训练

听说训练主要是在听懂的基础上,培养学生说的能力,在说的过程中又进一步强化听的能力,两者相互促进、相辅相成。在实际教学中,听说训练应包括多方面内容,如听音问答、听声模仿、听后复述及听后讨论等。对教师而言,不仅要引导学生说,自己也要说,在和学生的交流中发现学生存在的问题,及时归纳总结,通过语音语法知识讲解,帮助学生克服学习中的各种障碍,逐步提升学生听力理解能力。

四、高职英语听力教学优化的几点建议

(一)降低听力教学的功利性

在高职英语的听力教学中,很多教师的出发点不是为了让学生能够用英语去交流,而是为了在CET-4考试中取得更好成绩,拿到资格证书。英语听力教学本身就带有一定的功利性,很有可能出现适得其反的效果。为此,我们必须要认识到,英语作为一种交流工具,听力教学的出发点和落脚点都应当是为英语交流而服务的。明确了这一点,在今后高职英语的听力教学中,教师才能放下负担,尝试运用更加多元化的手段,提供更加多样化的氛围。例如通过对话练习听力,通过观看电影强化听力,都是可以选择的方式方法,实现听力水平的渐进式提升。

(二)听力材料的科学选择

高职学生的听力水平参差不齐,有的学生英语基础相对扎实,词汇储备量丰富,在听力中能够较为准确地明白对话内容;但是也有很多学生,他们的词汇量匮乏,听力练习中就面临很大的障碍。为此,英语教师要注意结合学生个人的情况,选择恰当的听力材料。要在难度上体现出层次性,对于听力较好的,使用有一定难度的材料,可以起到提升、拔高的效果,例如可以播放一些国际会议的现场视频,或是英语电影精彩片段;对于听力较差的,使用基础性的材料,有助于培养他们的听力自信心。并且逐步增加难度,让他们的听力能力可以持续性增强。

(三)硬件设备的重要性不容忽视

听力教学中对于听力设备的要求也比较严格。以往高职学校受到条件限制,教师只能使用录音机播放听力,由于音质较差,声音嘈杂,影响听力教学效果。近年来,高职院校建成了多媒体语音教室,保证了每个学生都能够独立使用一台计算机完成听力训练,并且声音更加清晰,有助于学生听力水平的提升。除此之外,高职学生群體中,智能手机已经实现了100%普及,笔记本电脑的使用率也较高。教师可以向学生推荐一些听力软件,如扇贝听力APP、懒人英语APP等。学生可以随时随地的练习听力。

五、结语

近几年高职院校的英语教学正经历改革,对于听力的重视程度也有所提升。英语教师要从切实提高学生的听、说能力出发,转变听力教学思路,帮助学生克服听力练习中的障碍。通过营造听力训练环境、强化听力协作训练以及科学选择听力材料等一系列措施,有助于学生听力理解水平的提升,进而带动英语综合能力的增强。

参考文献:

[1]张昭.互联网+教育背景下高职高专学生英语听力自主学习现状调查与研究[J].吉林省教育学院学报(上旬),2019(2):130-133.

[2]姚尧,许陶萍.英语基础知识干预对高职学生听力焦虑影响的实证研究[J].外语测试与教学,2019(3):50-54.

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