高职英语听力教学的障碍与解决办法

徐亮亮

摘 要：对于高职学生来说，听力作为CET-4的必考内容，既是重点，又是难点。但是在日常的英语听力教学中，由于缺少英语听说的良好环境，加上学生存在心里障碍，导致英语听力较差。英语教师只有全面掌握听力教学中存在的各类问题，才能有的放矢，采取针对性的教学策略，帮助学生消除各种障碍，实现英语听力水平的进一步提升。本文重点从营造听力环境、创新教学方法、强化协作训练等方面，提出了破解英语听力教学障碍的有效方法，并基于个人教学经验，总结了优化听力教学的几点建议。

关键词：高职英语;听力教学;心理障碍;协作训练

一、引言

在日常的英语教学中，可以明显感受到很多高职学生的英语基本功较为扎实，但是口语交际能力很差。有时候笔者尝试用英语讲课，但是由于学生的听力水平参差不齐，导致教学进度缓慢，不能高质量的完成教学任务，尝试几次之后只好作罢。学习一门语言，最终目的是要与人交际，因此提升学生的听力水平至关重要。英语教师首先要找准高职学生听力水平差的客观原因，然后尝试采取多种教学策略，帮助学生补齐短板，实现英语综合水平特别是听力能力的提升。

二、高职英语听力教学中的障碍

（一）学习环境方面的障碍

任何一门语言的学习和掌握，都离不开良好的环境氛围。特别是对于本身语言基础比较薄弱的高职学生来说，只有形成了一种人人讲英语的环境氛围，才可以对他们产生一种精神上的鼓励和心理上的暗示，在听和说上有更强的自信心。但是在高职校园里，并不具备理想的英语听力学习环境，其原因是多方面的。例如教师对听力和口语没有明确的要求，无论是课堂上，还是课后时间里，学生与教师、学生与学生之间，没有形成使用英语对话的习惯，听力自然也就得不到锻炼。

（二）学生心理方面的障碍

听力练习需要学生具有较强的心理素质。特别是对于英语基本功不够扎实的高职学生，在刚开始练习听力时，难免会出现听不准确、答不上来，甚至是答非所问的情况。有些学生可能刚开始尝试听和说，但是发现听完之后，不能准确的理解听力材料的意思，受到了打击，失去了信心，在听力练习中也不能正常发挥真实的水平。另外，由于英语听力中留给学生思考的时间较短，更容易让学生产生一种压迫感和紧张感。虽然听懂了材料里的每个单词，但是不能快速地将其转换为汉语，这些都是英语听力练习中存在心理障碍，或是说不自信的表现。

（三）语言知识方面的障碍

对语言学习而言，听力理解过程实际上是结合相关语言知识，对语言信息进行解码，对句子意义进行再构建的过程。换言之，语言学习是将听到的语言信息分解成便于理解的词语，然后从母语习惯出发，对句子意义进行重新构建的过程。对于高职学生来说，在听力理解时面临的语言知识障碍主要表现为两点：其一是自身语言知识储备不足。日常的英语教学，以语法、句式等为主，但是在英语口语交际中，书面语的使用较少，口头语较多。这种情况下如果学生对这些口语习惯不了解，听力理解就面临障碍。其二是中西方文化中存在的诸多差异，也会让高职学生在“英汉转换”中遇到语言障碍。

三、高职英语听力教学障碍的解决办法

（一）注重英语听力环境的营造

在高职阶段的英语听力教学，对于听力环境的营造必须要引起重视。良好的听力环境，可以激发学生的自信心，增强听力练习的兴趣，是提升英语听力水平不可或缺的重要因素。为此，英语教师要尝试通过恰当的手段，塑造有利于听力教学开展的环境氛围。例如，从高职一年级的第一节课开始，就要尝试用英语口语进行讲课。考虑到高职学生英语听说能力参差不齐，刚开始可以采取“半英半汉”，后期逐渐过渡为以英语为主。让学生形成习惯。在这种听力环境下，久而久之，学生的英语听力能力得到循序渐进的提升。还可以鼓励学生在课间，在寝室里，用英语进行日常对话。在相对宽松的氛围下，学生没有心理负担，英语听、说能力都会得到更好的锻炼。

（二）创新教学模式，培养听力兴趣

由于在中小学阶段，英语教学中对于听力的重视程度不足，造成了许多学生对英语的听力理解产生了心理畏惧。实际上，英语和汉语一样，不一定要精确的听懂每一个字，只要听懂了大体的意思，再联系整个句子或是上下文，也能够较为准确的推断出对方索要表达的内容。因此，英语教师首先要消除学生的心理障碍，让学生在听力中有自信心，要敢于去“猜想”。在多次、反复的尝试后，才能让英语听力水平得到一个明显的提升。另外，在听力教学的方式方法上，也要经常变换，不要每次都是播放录音。可以让学生看一部经典的英语电影，像《RMS Titanic》《The Pursuit of Happyness》等。这些电影学生喜欢看，同时又可以在观看中锻炼听力。英语教师还可以定期组织一些英语话剧，让学生分别扮演不同的角色，进行对话、表演。在特定的情境氛围中，也可以增强学生听力与口语的水平。

（三）强化协作训练，扎实英语基本功

1.视听训练

简单来讲，视听训练就是边看边听或先看后听，强调语言情境的作用。教师可在教学过程中，引入多媒体教学设备，为学生提供视听情境，与单纯的听力教学相比，效果更好。例如，教师播放有关国际会议的视频，让学生在观摩中身临其境，直接感知整体语言，加深記忆。在视听训练中，还可纠正学生错误的语调和语音，提高其语音能力。

2.听说训练

听说训练主要是在听懂的基础上，培养学生说的能力，在说的过程中又进一步强化听的能力，两者相互促进、相辅相成。在实际教学中，听说训练应包括多方面内容，如听音问答、听声模仿、听后复述及听后讨论等。对教师而言，不仅要引导学生说，自己也要说，在和学生的交流中发现学生存在的问题，及时归纳总结，通过语音语法知识讲解，帮助学生克服学习中的各种障碍，逐步提升学生听力理解能力。

四、高职英语听力教学优化的几点建议

（一）降低听力教学的功利性

在高职英语的听力教学中，很多教师的出发点不是为了让学生能够用英语去交流，而是为了在CET-4考试中取得更好成绩，拿到资格证书。英语听力教学本身就带有一定的功利性，很有可能出现适得其反的效果。为此，我们必须要认识到，英语作为一种交流工具，听力教学的出发点和落脚点都应当是为英语交流而服务的。明确了这一点，在今后高职英语的听力教学中，教师才能放下负担，尝试运用更加多元化的手段，提供更加多样化的氛围。例如通过对话练习听力，通过观看电影强化听力，都是可以选择的方式方法，实现听力水平的渐进式提升。

（二）听力材料的科学选择

高职学生的听力水平参差不齐，有的学生英语基础相对扎实，词汇储备量丰富，在听力中能够较为准确地明白对话内容;但是也有很多学生，他们的词汇量匮乏，听力练习中就面临很大的障碍。为此，英语教师要注意结合学生个人的情况，选择恰当的听力材料。要在难度上体现出层次性，对于听力较好的，使用有一定难度的材料，可以起到提升、拔高的效果，例如可以播放一些国际会议的现场视频，或是英语电影精彩片段;对于听力较差的，使用基础性的材料，有助于培养他们的听力自信心。并且逐步增加难度，让他们的听力能力可以持续性增强。

（三）硬件设备的重要性不容忽视

听力教学中对于听力设备的要求也比较严格。以往高职学校受到条件限制，教师只能使用录音机播放听力，由于音质较差，声音嘈杂，影响听力教学效果。近年来，高职院校建成了多媒体语音教室，保证了每个学生都能够独立使用一台计算机完成听力训练，并且声音更加清晰，有助于学生听力水平的提升。除此之外，高职学生群體中，智能手机已经实现了100%普及，笔记本电脑的使用率也较高。教师可以向学生推荐一些听力软件，如扇贝听力APP、懒人英语APP等。学生可以随时随地的练习听力。

五、结语

近几年高职院校的英语教学正经历改革，对于听力的重视程度也有所提升。英语教师要从切实提高学生的听、说能力出发，转变听力教学思路，帮助学生克服听力练习中的障碍。通过营造听力训练环境、强化听力协作训练以及科学选择听力材料等一系列措施，有助于学生听力理解水平的提升，进而带动英语综合能力的增强。

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