大学生英语口语现状及提升前景

谢亚至 吕杨

摘 要：口语能力是英语综合能力的重要部分。本文在对英语专业大学生和非英语专业大学生的口语能力进行问卷调查分析后，总结出制约大学生口语能力提高的因素，进而提出口语能力提高的策略。

关键词：口语能力;提升策略;原因分析

一、引言

对当代大学生而言，英語是一门必不可少的基础性学科。其中，英语口语水平更是衡量英语综合能力的重要标准。尤其是在国际间交流日益密切的今天，熟练使用英语交流，可以有效应对学习、出国等方面的问题，还可以讲好中国故事，助力中华文化输出。然而，现今大学生的英语口语水平还不是很理想。对此，笔者展开研究，以期深入了解当代大学生英语口语水平，分析出制约学生口语能力提高的原因，进而提出口语能力提高的可行性意见。

二、文献回顾

现今，国内对英语口语的重视程度正在逐步提升，对此问题的研究也更为深入。从研究对象看，大多数都以大学生为主体，也有单独针对非英语专业（吕红艳，2010）等。从研究角度看，大多数研究都专注于不同因素对大学生英语口语的影响，如英语访谈节目（李光衿，2015）、语块应用（毕会英，2011）、词块训练（张凌岩、陈莹，2011）、性格（何小凤、杨敏敏，2003）等。也有研究对大学生英语口语交际能力培养提出了相应建议与策略（张秀芳，2013;吴东玲、刘洪峰，2009）。

虽然对英语口语的研究已呈日益发展的态势，但对于限制口语能力提升的因素及相应的提升策略的分析并不充分。

三、研究设计

为切实了解我校2018级英语专业与非英语专业的学生在英语口语学习上存在的问题，笔者就对英语口语的重视程度、投入时间等问题设计问卷并进行随机发放，收回英语专业学生88份及非英语专业学生184份（共272份）问卷。经数据分析，笔者对大学生英语口语水平有了较为有效、真实的认知，且获得如下发现。

四、限制英语口语水平原因分析

（一）学生自身因素

1.学生的学习动机因素

通过问卷的调查结果可发现，对于英语专业学生而言，其专业素养及要求对学生的口语学习起到了极大的推动作用，达到外界的需求标准成为其最主要目的。相较于非英语专业，英语专业学生对未来的职业规划对其自身英语口语水平有更高的要求，也对其英语水平提升有更大的促进作用。而对于非英语专业学生而言，对英语口语在未来工作中的实用性存在不确定性，以至于对英语口语水平提升的积极性不高，仍局限于应试升学需要的水平。

当然，现今大学生以应试升学、就业需要为目的追求英语口语能力提升，往往使学习口语的功利性过强，学生练习的自发性降低，从而个人的口语水平得不到提升。

2.学习方式方面

由调查结果可知，71.59%英语专业学生有固定练习口语的习惯，占绝大多数，只有小部分同学没有给予口语能力足够的重视，断断续续、不规律练习情况也存在。而有67.39%的非英语专业学生不进行口语练习，有固定的口语练习时间的占比极小，仅2.73%。相较于非英语专业的学生，英语专业的学生具有更清晰合理的自我规划。

在练习口语的方式的多项选择题中（见图1），英语专业与非英语专业学生选择跟读英语电影，跟唱英文歌曲及独自跟读音频文本练习的占比都很大，选择跟同学与教师用英语交流的英语专业学生（71.59%）比非英语专业学生（40.22%）多了许多，但选择积极参加英语角或演讲比赛的学生并不多。由此可见，学生更倾向于趣味练习口语和独自练习口语。英语专业学生由于课程设置与英语紧密相关，有更多的机会与教师及同学用英语交流，对参与演讲比赛和与英语相关的竞赛更有热情与信心，可在沉浸式教育中提升英语口语水平。非英语专业学生则缺少与教师、同学英语交流的机会和氛围，易产生害羞、胆怯等情绪，这些都会成为英文交流的障碍，不利于口语水平的提升。因此，学生能否找到适合自己的练习和提升方式及是否积极创设学习氛围影响着自身口语能力的高低。

3.个人情感因素与个人能力方面

个人情感因素来说，有86.96%的学生认为制约口语水平提高的原因在于锻炼少，怯于开口。在这种心理因素的影响下，学生往往因为口语表达不流利而自信心受挫，从而更加不愿开口，久而久之形成了口语练习的恶性循环，严重制约着口语水平的提高。

在语言能力方面，71.74%的学生认为自己缺乏相关表达，如语法、词汇的积累。语法错误主要源于学生在学习语法时强调对规则的记忆而非理解，从而在现实生活中无法灵活运用。而词汇积累问题则因为学生在记忆词汇的方法不当，一味死记硬背再兼之缺乏适时的复习回顾，造成词汇的增长量缓慢。

（二）教师教学及学校教育因素

学校的口语课让学生每周都可以通过与教师和同学的交流有固定时间的口语锻炼。99%的学生都认为一周至少应该安排一节口语课，超过半数的学生希望增加至一周两节课。口语课的作用是极大的，通过与外教的交流，不仅可以改善英语发音，还可以通过创设真实的语境，提高学生的口语产出质量。在传统英语课堂上，课程设置偏向于综合课，教师难以充分合理安排时间，逐渐弱化了对于口语学习的重视。因此，学校有必要依据学生的实际需要，合理增加口语学习的相关课程。

五、提升口语能力的策略

（一）学生个人因素

首先要明确英语口语自我概念。英语口语自我概念是指英语学习者对自己英语口语水平和口头表述能力的自我认知和自我评价。由于英语口语自我概念与口语水平相关度较高，这就要求学生对自己的能力进行正确定位，在口语学习中不怕犯语言错误，语言交流中关注语义的表达，能够做到多说、勤说，在不断的练习中发展口语能力。

其次，应当系统学习音标、英语语调等基本语音知识，规范音标读音，有效避免因语音错误导致的交流障碍

最后，应该发挥学习的主观能动性，善于利用各种互联网资源，加强课外积累。利用相关手机软件自测英语口语水平并进行具有针对性的个性化训练。此外，大学生也可以积极寻找语伴，开展语伴式合作学习。

（二）教师教学及学校环境因素

从教师角度来看，一方面，教师应当增加课堂互动，如举办演讲比赛、话剧表演等，给学生更多开口讲英语的机会，也通过这些方式来增加学生公众讲话的信心。另一方面，教师也应当适当提高口语成绩在期末考核中所占比重，以此来提高学生对英语口语水平的重视程度。此外，在科技资源较为发达的今天，教师可以利用网络延伸课外学时，引导学生运用相关软件进行自主学习并进行反馈，建立微信交流打卡群，以起到监督辅导的作用。

学校可以积极组织英语配音、朗诵等比赛活动，增强英语口语学习的趣味性，并加大宣传力度，让更多的学生积极主动加入。

六、结语

针对目前大学生口语能力偏弱的现状，学生应提高学习的自主性、主观能动性，意识到口语的重要性，并切实采取一系列提升手段。教师也应与学校形成一股合力，共创良好的英语口语学习环境，引导学生更积极的提高英语口语水平。

参考文献：

[1]毕会英.运用语块提高大学生英语口语输出能力的探讨[J].教育探索，2011（11）：40-41.

[2]何小凤，杨敏敏.大学生性格因素和英语口语能力的相关性研究[J].外语界，2003（3）：14-19.

[3]李光衿.英语访谈节目对大学生口语学习的影响[J].新闻战线，2015（1）：204-205.

[4]吕红艳.非英语专业大学生英语口语焦虑与口语学习策略的相关性[J].外语研究，2010（5）：65-71.

[5]孙立春，毕会英.如何提升大学生的英语口语自我概念[J].教育探索，2014（3）：51-52.

[6]吴东玲，刘洪峰.如何提高大学生英语口语的交际能力[J].现代教育科学，2009（S1）：232-233.

[7]张凌岩，陈莹.词块训练对大学生英语口语表达能力影响的实验研究[J].山东外语教学，2011，32（2）：62-67.

[8]张秀芳.论大学生口语交际能力的培养[J].教育与职业，2013（29）：188-189.