新媒体时代高校马克思主义理论教育创新研究

2020-08-07薛姝敏

青年时代 2020年15期

薛姝敏

摘要：伴随着互联网发展起来的新兴媒体给高校的马克思主义理论教育带来了新机遇与新挑战，为应对新的机遇和挑战，就要将新媒体与高校马克思主义理论教育融合起来，因此，利用新媒体发展这一条件来研究出对高校马克思主义理论教育的创新路径是本文的意义所在。

关键词：新媒体时代;马克思主义理论教育;机遇与挑战;创新

一、新媒体时代高校马克思主义理论教育的新机遇

（一）新媒体创新了高校马克思主义理论教育的方式

传统的马克思主义理论课的教学形式和教学手段都比较单一，仅是通过将学生集中到教室进行集中授课，学习一些书本知识，缺少一些有意義的实践性的活动;高校对学生的考核机制也仅通过平时点名签到的方式、课堂作业和考试成绩来评定，教育的方式以及评定方式都不够丰富，缺少多样性。伴随着新媒体的出现，高校可以充分利新媒体，建立起强大的马克思主义理论数据库，让学生可以自主学习，查阅所需资料。随着学习强国等一系列优质平台的推出，更是方便了学生对马克思主义理论的学习，他们可以时刻关注社会热点以及国家的大政方针和最新政策，拓宽自己的视野，进而利用自身所掌握的马克思主义理论知识，树立正确的学习态度，为今后的人生道路打下坚实的基础。

另外，高校马克思主义理论教育者在教学过程中通过与新媒体技术相结合，丰富自己的教学方式。教师可以利用微信、QQ、微博等新媒体软件与学生之间建立起交流与学习平台，通过这些新媒体平台了解学生的思想动态，及时解决学生在学习中遇到的问题;并且可以通过建立的交流平台，将最新的时政热点、重要会议等信息传递给学生，用马克思主义理论知识对其分析，使学生更好地掌握马克思主义理论知识，领悟国家会议所传递的学习精神;同时，通过新媒体平台，教师可以将一些枯燥无味的文字内容，以一些趣味性的图片、视频等形式呈现给学生，增强马克思主义理论课程的吸引力，提高学生的学习效率，努力实现将各种现代化的网络平台打造成马克思主义理论教育学习平台。

（二）新媒体丰富了高校马克思主义理论教育的资源

在传统模式下，高校的马克思主义理论教育的资源绝大部分来源是书籍，缺少丰富的教学资源;并且由于网络的闭塞，各高校之间难以进行资源共享和学术交流;学生在学习的过程中，有时无法获取可靠真实的马克思主义理论知识，遇到问题也无法及时与教师取得联系，这必将影响高校的马克思主义理论教育。

如今，在新媒体时代下，随着微信、微博、学习强国、中国大学慕课等一系列网络平台的推出，教师可以充分利用多媒体获取所需要的各种有价值的教学资源，如最新时事政治、文献资料，图片、视频等丰富自己的教学资源。大学生可以通过利用微信平台推出的关于马克思主义理论专业的公众号以及微博平台中专家学者关于马克思主义理论知识发表一些的观点和评论，来了解该领域最新的研究动态和研究成果，从而发现自己的兴趣点所在，确立正确的学习目标，真正的能够去体会马克思主义理论教育的现实意义;同时，大学生也可以利用网络去听一些知名高校关于马克思主义理论课程的公开课，进而来满足自己学习资源的多样化需求。对于各高校来说，各高校在互联网发展的大背景下，更要充分利用多媒体平台进行学校之间的教学资料以及教学经验的交流，实现真正的资源共享，从而提高各高校马克思主义理论教育的教学质量。

二、新媒体时代高校马克思主义理论教育的新挑战

（一）新媒体提高了对高校教师和学生的要求

新媒体在与马克思主义理论教育融合的过程中，由于与传统的教学方式、教学理念存在较大的差别，对教师和学生提出了更高的要求。教师在这一过程中，能否利用好新媒体技术是一个较大的挑战，尽管传统的高校教师有着丰富的教学经验，但是他们对于新媒体的接触少，使用频率低，加之对新媒体的一些使用功能缺乏基本的认识，甚至部分教师还会排斥使用新媒体，对于一些新兴的网络直播和知识分享平台更是一无所知，这就难以与学生在一些问题的看法上产生共鸣。新媒体的发展对于大学生而言，在虚拟的网络世界中，通过运用新兴的网络平台，学生可以接触到丰富的学习资源，但在面对海量的资源时，由于学生的认知水平受限，他们无法准确鉴别信息的真假，没有确立自己的观点和立场，往往会出现“广集百家，唯独无我”这样的问题，这就使学生面临资源滥用的情况，这种情况不仅会对马克思主义理论教育产生消极的影响，更可能影响对大学生对于事物的认识产生严重的负面影响。另外，新媒体时代下，生活的方方面面都在与新媒体进行深度融合，对于大学生来说，学生更需要不断地去面对虚拟的网络世界与现实世界之间的各种转换，伴随着这样虚实转换的是学生虚拟无约束的身份与现实中受教育者身份的转换。这些频繁的转换也是学生群体在接受马克思主义理论教育过程中所面临的挑战。

（二）新媒体改变了高校马克思主义理论教育的环境

新媒体的发展，使高校马克思主义理论教育环境变得十分复杂。由于网络具有隐匿性，加之其信息传播速度快，信息复杂多样，高校在马克思主义理论教育时就很难及时发现存在的潜在问题。因此，互联网发展下的新媒体平台往往有时候就会成为谣言、诈骗、传销、色情暴力等传播的媒介。很多学生或沉迷于网络游戏耽误学业，或因网络诈骗、网络贷款等损失钱财甚至危害到人身安全。除此之外，一些新媒体平台中还存在着为了获取利益去散播各种网络社会思潮的群体，其中部分错误的网络思潮不断发展壮大，严重影响大学生树立正确的政治信仰;同时，也有部分学生在受到错误思潮的影响后，加入了错误思潮的传播队伍中，宣扬消极、低俗的思想，恶语伤人甚至由道德绑架演变为网络暴力。这些问题的存在势必会使高校的马克思主义理论教育的环境变得更加复杂。

三、新媒体高校马克思主义理论教育的创新路径

（一）利用新媒体开展特色的马克思主义理论教育的线上活动

当前是互联网发展的时代，高校的马克思主义理论教师要充分利用新媒体平台来丰富教学方式。教师要利用丰富的多媒体平台将一些枯燥无味的知识通过一些线上的实践活动等传递给学生，从而消除学生对马克思主义理论教育的排斥心理，使学生潜移默化的接受这部分知识。

首先，我们可以利用校园媒体。主要是将校园广播、校园电视等与网络结合起来，让学生及时了解到各类与学校相关的会议精神，时事政治;同时，我们也可以创建校园微博和微信等公共平台，让学校的教师和学生可以及时进行沟通与交流，营造一种良好的马克思主义理论教育氛围。其次，我们可以利用多媒体平台开展具有特色的马克思主义理論教育实践活动。比如，让学生走出课堂、走出校园去参观革命圣地与历史博物馆，并通过“直播”的方式向教师反馈信息，教师则也可以通过与学生连麦的方式进行指导;同时学生也可以通过抖音、微信朋友圈等方式来记录自已的收获，这样会充分调动起学生对于马克思主义理论教育学习的积极性。最后，高校可以让学生参加校园微电影拍摄和展播活动，开展马克思主义理论教育线上教学活动。学生的影视作品通过微博、微信等平台进行投票，评选优秀的获奖作品。学校可以鼓励学生在一些特殊的节日学生去拍摄与节日主题相关的微电影，在锻炼学生的实践能力的同时，让学生在拍摄作品的过程中增强对作品传达的价值理念的认同。

（二）利用新媒体构建“因材施教”的一体化教育平台

当前，我们要利用好互联网发展下的新媒体，构建出真正适合高校马克思主义理论教育发展的平台。

首先，高校要创新马克思主义理论教育的网络传播方式，并且积极探索和开发适用于马克思主义理论教育的APP系统，如当前的学习强国平台。

其次，高校的教师和学生在马克思主义理论教育中要实现双向互动，教师在平时的授课过程中，要利用新媒体平台加强与学生的互动，及时掌握学生的思想动态，从而潜移默化地达到对学生进行马克思主义理论教育的目的。

再次，高校要利用新媒体来加强对高校马克思主义理论的舆论引导和网络监管，经常给学生普及一些基本的网络安全知识，指导学生正确运用新媒体技术;同时高校也要及时关注学生们反映的问题，及时掌握学生的动态，引导学生树立正的政治信仰，让马克思主义意识形态牢牢占据高校马克思主义理论阵地。

最后，用大数据去追踪分析高校马克思主义理论的教育效果，大数据时代，高校可运用大数据追踪分析高校马克思主义理论教育的效果。通过利用丰富的数据分析不同层次大学生对于马克思主义理论知识的掌握程度，高校能够及时优化马克思主义理论的教学内容，使马克思主义理论教育的效果更加具有针对性和实效性。

参考文献：

[1]张正威.“互联网+”背景下高校马克思主义理论教育的改革创新探讨[J].才智，2020（1）：79.

[2]王璐.“互联网+”背景下的马克思主义理论教育创新[J].智库时代，2019（50）：284-285.

[3]董媛媛.新媒体视域下高校思想政治教育研究[J].中北大学学报（社会科学版），2018，34（3）：149-152.

[4]曹茜.新媒体背景下高校马克思主义理论教育研究[D].镇江：江苏大学，2018.

[5]丁贞栋，李志军.新媒体特性对高校马克思主义理论教育的影响分析[J].思想教育研究，2017，280（11）：101-104.