微课在中学数学教学运用中存在的问题及对策

陈竹娟

【摘 要】 近些年，经过不断地努力，微课教学已经取得了骄人的成果，但是其中依然存在很多问题，比如在设计、制作、实行这些方面，表现为教师设计能力有高有低，由于体系不够完善使实施微课变得困难，制作时过度要求视觉上的冲击力。所以教师在设计水平方面也需要进行提高，在设计微课时，要充分体现微课的内涵，还要对微课的运用体系进行完善。

【关键词】 微课;中学教学;微课运用

微课具有短小精悍的优势，如今，各式各样的微比赛不断推出，教师的培训规划内也经常有微课相关内容。针对微课的应用、规划，很多老师和学者都进行了积极的研究，并且成绩喜人。本文作者查阅了很多这方面著作，认为多数研究人员都是对微课的优势进行阐述，很少有人对微课运用及设计方面提出疑问。本文就根据笔者的微课应用与规划实战经验，对于现阶段微课教学存在的缺点进行综合总结，与各位专家学者共勉。

一、微课在中学数学教学运用中存在的问题

微课在实际应用中离不开设计、制作、实施这些方面。造成设计能力高低不等的原因是设计者没有足够的经验;制作时高度要求视觉冲击，从而增加了制作难度;有价值的实施体系并没有在具体实施时得以体现。

1.微课的设计水平参差不齐

经过几年的发展，教师微课的设计水平依然参差不齐，主要从以下几个方面体现：第一，只有少部分教师得到培训，微课培训受教面积不够广泛。虽然常常举办微课学习活动，但是依然有很多老师参与不到，导致未接受培训的老师只稍微懂些微课设计，设计水准等于零。第二，缺少实战经验。尽管微课学习中培训了一些老师，但是由于各种缘由，老师的课后实践少之又少，部分老师除非要参加比赛或者有特殊要求时才会制作微课，否则很少对微课进行设计。第三，微课设计有一些辅助技能，但很少为人所知。设计微课也会用到各类软件，比如经常要加入不同的公式和符号，关于如何输入分数的问题还曾被老师特意请教，其实解决这个问题很简单，只要请这位教师使用辅助软件Math Type就可以了。

2.微课制作过度追求视觉效果

过度追求视觉冲击也是现阶段微课制作的常见问题。有三种说法，第一，比较偏激地认为好的微课必须有高品质的视觉效果，在视觉感观上花费大量的时间并没有起到提升微课品质的作用，而且会加大教师的工作量。第二，不考察实际应用的对象就开始制作。微课设计人员首先要充分了解使用对象的情况，但是多数教师忽略了这部分工作。第三，制作微课时不与微课实际内容进行比对，从而造成实际内容与微课表达的内容脱节。比如在中学数学微课教学中，表现的多是逻辑、说理、运算、论证这一系列的内容，不需要表现过多的感情色彩，教师在进行微课制作时要了解教学内容的要求，切不可只求感观成效。

3.微课实施过程中体系不健全

有关微课的各级别竞赛年年都有，也进行了多次国级和区级微课专门培训。照此来讲，微课取得的应用效果应该是极好的，但问题就在于应用微课方面，至今我们的实施体制都没有得到完善，微课只是用在“比”“评”“聘”时，不能广泛推广，如果不能进行实际运用，那前期的一切设计、规划都毫无作用。

二、对微课运用提出的几点建议

笔者融合自身制作微课的经验和微课学习成果，提出对制作、实行、设计微课的几点建议。

1.加強教师的微课设计能力

必须提升教师的微课设计水准，强化对教师的专业化培训，因为应用微课的首要条件是具备微课设计能力。第一，为了提高教师的微课设计水准，应该对培训的领域进行扩充，促使更多教师参与到培训中，校方领导也可以为教师提供校内培训，并且对教师的动手操作能力进行合理科学的培育。第二，运用“先富带后富”的方式，使具备设计微课能力的教师带动其他教师，比如，外出接受培训回校的教师可以将自身学到的办法和经验分享给其他人，促进教师间的协同发展。第三，重视微课设计辅助工具的应用能力培养，辅助工具运用得当，可以促进微课设计效果提升。

2.在制作上应更注重了解微课的内涵

设计微课的过程也是“因材施教”的过程，对微课授课对象的实际状况进行剖析时，必须对微课的实质进行有效认知，不能只注重课程的视觉成效，更应该重视内容间的共性与个性。为了设计优质的微课，教师必须在设计过程中重视微课的实质与内涵，将内容与对象与微课相结合。

3.健全微课实施体系

为了使微课为学生服务的实际含义得到体现，笔者的建议是，必须对微课的实行体系进行完善，使微课不再为“比”“评”“聘”而服务。学校方面需要建立微课共享平台，引导学生运用和接触教师设计的微课。学生要想通过微课学习过程获益，应该知晓如何在任何状况下都可以了解到教师的作品，从而进行良好的微课学习。

时代发展的必然趋向即应用与发展微课，同时，因目前环境下微课的问题与机会并存，因此，我们应该重视微课的优缺点。为了使微课发挥自身为教师和学生服务的作用，应该多角度地去考察实行、设计、制作微课的过程。