美术工作室教学模式在培智学校中的运用

闫冬媚

随着我校医教结合的推进和主题教学的全面开展，美术教学在选材和表现形式上也随之更加丰富多样，在对多种教学模式的学习和探究中，我认为将美术工作室教学模式与主题教学相结合，运用到培智学校的美术教学活动中，对于提高美术康复教学质量、促进学生自主性学习都有着积极而深远的作用。

一、美术工作室教学模式在培智学校运用之优势

1.主题教学的开展为美术工作室教学模式运用提供了空间

主题教学是美术工作室教学模式的优势之一。主题教学的开展使得在教学内容的选择上更为自主和广阔。教师根据单元主题制定的教学内容，分门别类的将各类美术期刊、画册、图片、影像等资料整理汇总，随时提供给学生翻阅、浏览、查看。多种渠道收集而来的丰富资源，可以帮助学生们在综合的美术学习中增长知识，开阔眼界。

2.小班制为美术工作室教学模式的实施提供可行性

小班建制是工作室的优势之二。学生少，利于多种艺术形式的表现，教师与学生之间的交流互动、技术指导也能够充分展开。我校的每个班级人数都在十人左右，并在美术教学中配置2名教师同时教学，根据学生的能力水平，将其分为N组，为满足不同学生的不同需求，以及学生的指导提供了条件。

3.IEP个别化教学计划与美术工作室教学模式的契合

IEP是工作室教学模式在培智学校运用的优势之三。我校会按每一个学生的实际能力和需求通过评量制定IEP个别化教学计划，所以虽然是同一个班级的学生，但是在课堂的学习中，会出现同一个内容却有着不同的达成目标，A学生在一节美术课堂中要学会用蜡笔为画面涂色，而B学生的教学目标则是能够将小狗图案粘贴到相应的画面当中。也就是说要让每一个学生均有完全适合自己的教学内容。而美术工作室教学模式的特点恰恰也是要充分满足每一个学生的不同需求，以他们个人喜欢的方式，用一种个体而多样化的表达方式进行展示。

二、美术工作室教学模式在教学中的运用

1.创建校园美术氛围，推进美术学习兴趣

创建一个充满艺术氛围的学习环境，有助于引发学生对美术学习的兴趣爱好，并且可以陶冶情操、提高美术素养。美术是一种视觉艺术，富有美感的教学环境可以让学生积聚想象、催发情智、激活创新思维。学校的美术室不但在环境上进行了精心的布置，通过大幅的画作和挂饰烘托氛围，而且充分的利用了展示柜和墙面的作用，展示了学生的各类手工作品和绘画、剪贴作品。学生使用的桌椅也是五颜六色的。同时，在美术室布置一个阅读角，放上各种绘本读物和画报图片，并利用电脑的网络媒介，丰富学生的视野和美术知识，这样可以激发学生的学习热情。在一个崭新的，与课室截然不同的环境中进行美术学习，对于学生本身来说是一件有趣的事情，这对于激活学生创新潜能方面有着十分重要的作用。

2.从教学常规入手，培养学生的自主意识

特殊学生的依附性很强，有很大的惰性，什么事都要教师说一样他们做一样。要在常规教学中培养他们的自主性，我首先从他们自己准备学习工具入手。来到美术工作室，不用教师提示，就可以按照常规的习惯，自己根据黑板提示准备好上课的材料工具，这对于学生非常重要，因为这一环节可以帮助学生更快的进入到学习状态，提高自主学习的意识。

在工作室的环境中，有一个实施教育的最好因素，那就是学生之间的交流。特殊学生的能力水平参差不齐，在教学的材料准备、工具使用和整理时，有意识地让能力好学生参与其中，创造条件让能力好的学生帮助能力差的学生，在与人的交往中学会合作。学生在学习活动中，经验的传递、情感的共享，遇到问题时每个人都会得到来自周围学生的帮助和支援，这种只有工作室的环境才能得到的氛围是由于一种特殊的凝聚力所产生的，一种主人翁的责任感。由此可见，增强学生之间的协作意识，鼓励他们相互交流共同学习是促进学生能力发展的重要手段。同时也可以让学生得到认可，获得自信。

3.提高美术教学质量，鼓励学生个性发展

在实际的课堂教学中，我们会发现每个学生都有着自己的兴趣和喜好。有的喜欢涂色，有的喜欢玩橡皮泥，还有的喜欢折纸、拼图等活动。对于培智的学生而言，除了兴趣爱好的差异，还存在着各种障碍差异，有智力障碍、唐氏综合症、自闭症、脑瘫、多重残疾等，他们能够掌握的美术技巧受其缺陷的影响是有限的。那么在教学中，要让所有学生都能参与创作活动就必须要做好充分的课前准备，其中包括对学生学情学况的了解、准确的教学目标设定和多种学习材料的配备。有了这些方面的支持，才能够将美术工作室教学模式顺利的在教学中运用。

由于工作室的美术学习不再单纯强调技能技法，就使得学生从“技术”的束缚中解放出来。在活动中教师的角色是支持、引导者。比如，教师介绍了拓印的基本原理后，启发他们去发现生活中各种能够形成肌理、并拓印出来的东西。于是他们找来了各种各样的纸、网织品和线绳类的材料。然后，教師进一步启发学生把这些材料组合、拼贴、拓印，使学生在发现中了解和认识了绘画肌理的产生和形成。

在版画学习中，教师给予主题《春天的花朵》，线描能力强的学生，教师会引导使用吹塑纸版创作，吹塑纸版适于线刻，适于表现精细的图案。而那些绘画能力差的学生在纸版画大的形块组合拼贴中，找到了画面的简洁与完美，同样创作出了很好的作品。由此可见，探索对于儿童来说尤为重要，有目的的鼓励、引导学生大胆去探索，发现并创造不同材料的表现手段，找到适合自己的方法。在给学生充分的操作探索时，不急于直接指导，这种通过“引导发现”给予学生的知识是课堂式教学所不能达到的。在教学中从问题的提出到探索、解决，教师可以关注到每个学生的不同需求，达成不同的教学目标。学生在表现形式上可以按照各自的喜好自由创作。

培养儿童的自信心是发展儿童个性的前提。在学习中，常会遇到学生面对画纸迟迟不敢动笔的情况，主要的原因是由于他们缺乏自信心，怕画得不好会遭到他人的嘲笑、教师的指责。因此，对于学生的绘画要给予最充分的理解、宽容和鼓励。不仅应当会欣赏他们的作品，还要对不同智力水平的学生的绘画表现方法有所了解。为不同年龄、不同能力的学生编写一系列富有创意的练习册、图画本，图画本和里面一幅幅完成、或未完成的美术作品，既作为活动之后意犹未尽的涂抹，又成为记载他们美术成长的档案册。

三、美术工作室教学模式在教学中运用的效果

传统的美术学科教学内容比较单一，教法简单，美术课堂教学缺乏生气与乐趣，学生常常不知如何动笔，美术工作室教学模式在培智学校美术课堂的运用，改变了美术活动的课堂化教学倾向，取得以下成效：

一是强调个性化的趣味和探索，让学生在轻松愉快的环境中学习，大大提高了对美术的学习兴趣，学生能主动投入对美术知识和技能的学习与掌握。

二是美术工作室教学模式在运用中淡化学科性，以综合的课程设计将美术活动与其他学科结合起来，开拓了思路。既完成了美术活动目标，又促进了学生能力的发展。

三是有利于教师因材施教，让每一个学生都有成就感。这种成功的体验加上一定的奖励机制，学生会获得学业的自信感，最大限度地发挥其能动性和创造性。

四是这种模式还有利于“教学相长”，教师在和学生共同的探索中感悟到许多闪光的东西，为活动积累了宝贵的经验，也促进了教师的成长。

特殊学校的美术教学，不仅仅应该局限于技能的学习与掌握，更应在挖掘他们潜力的过程中，着眼于融入社会的发展。美术工作室教学模式在教学中的运用，正是体现了尊重每个学生发展的个体差异和不同，个别分层指导，使每个学生都能在原来的基础上获得发展。