岗位任职培训研讨式教学准备探析

赵建华

摘 要：教学准备是开展岗位任职培训研讨式教学的基础，本文对研讨式教学准备工作进行也深入分析，从研讨式教学内容的优化、研讨课题的选择和课堂研讨教学准备等不同环节展开论述，以供在岗位任职培训开展研讨式教学准备参考。

关键词：岗位任职培训;研讨式教学准备

岗位任职培训其教学目标是提升受训者的思维水平和岗位任职能力，解决受训者在实际工作中面临的问题和疑惑。岗位任职培训中开展研讨式教学可以把受训者共同关注的、贴近岗位工作实际和岗位需要的重点、难点、热点问题带进课堂，并就这些问题，引导受训者通过创造性和发散性思维独立钻研和认真思考，展开课堂讨论、辩论或交流、集思广益，从而，最终达到提升受训者思维水平和岗位任职能力的目的。岗位任职培训的针对性强，岗位工作中的问题是动态发展的，研讨教学内容的设置，研讨问题的选择，研讨活动的计划均需要精心准备，做好充分的准备工作为研讨式教学实施打好基础，才能提高研讨式教学的质量效益，最终达成岗位任职培训目标。

1 优化研讨教学内容，提高培训目的的达成度

岗位任职培训的任务来源于用人单位岗位实际需求，因此，岗位任职培训必须以培训对象的岗位任职需求为牵引，针对具体岗位需要确定培训目标，突出培训内容的岗位特色。在岗位任职培训中开展研讨式教学，应围绕受培训对象的现实需求和岗位发展，突出岗位任职综合能力的培养，其教学内容必须设置科学合理，充分体现培训的针对性和实用性，利于研讨教学的具体实践，发挥研讨教学的优势。

1.1 突出岗位需求，确保研讨教学内容的针对性

岗位任职培训的班次多，培训类型不同，培训层次多样，培训对象各异，其培训目标也因岗位需求不同而存在较大差异。培训单位应用加强与用人单位的沟通协商，建立相关机制，定期联系，进行信息反馈，加强相互了解，取得相互信任。不同班次开班前应做好充分的调研论证，提前调查本班次培训对象岗位工作的核心能力素质需求和人员岗位任职现状，以及人员素质与岗位工作开展存在的差距，广泛收集岗位人员和用人单位需要解决的实际问题，系统梳理问题，确定培训的重点，初步明确培训的主要内容和开展研讨式教学的相关内容设置，做好与用人单位的对接，让用人单位积极参与培训内容的设计，提高研讨教学内容的针对性，切实加强培训内容与用人单位需求的有效衔接。

1.2 突出能力培养，确保研讨教学内容的实用性

岗位任职培训中开展研讨式教學目的是提高受训对象的岗位任职综合能力，因此在培训中要牢固树立需求牵引的观念。把满足培养综合能力作为确定研讨式教学内容的着眼点，通过岗位需求分析设计能力生成途径，优选教学内容选。在进行教学内容设置是，要针对岗位任职培训的周期短、培训重点突出的特点，克服追求教学内容全面系统的误区，要从岗位任职实际需要和培训对象现实基础出发，在搞清培训对象当前最需要什么，将来发展需要什么，在此基础上，处理好个性与共性、现实和未来，精心设计研讨教学内容，同时，注重及时跟踪科技发展前沿，认真吸纳行业、领域最新创新成果以及岗位工作的实践经验，将新理论、新技术、新方法等内容纳入教学，做到教学内容体系动态更新，提高教学内容的实用性，以满足培养对象胜任岗位工作和岗位发展的需要。

2 精心设计研讨课题，打牢研讨教学实践基础

岗位任职培训的具体班次开班时，授课人员应在确定的培训目标和设置的培训内容基础上，结合培训对象的实际精心进行研讨课题的设计，避免在研讨教学的盲目性和随意性。

2.1 贴近培训对象的实际选好研讨课题

培训准备阶段，授课人员要加强对培训对象的了解，通过座谈等形式，全面掌握培训对象的工作经历、年龄结构、知识水平等情况，了解其岗位工作的中的遇到的困惑，当前最为关注的热点话题，培训最需要解决的实际问题。在充分掌握培训对象个人需求和能力的基础上，认真分析每名培训对象的特点，围绕培训目标对研讨主题和内容进行系统的规划、选择。研讨的问题要聚焦培训对象岗位工作的热点难点，紧扣大多数培训对象所关注的问题，确保研讨主题贴切、精确，符合培训对象的实际，能够引起培训对象的关注，为研讨互动环节的展开提供支撑。

2.2 突出代表性，关注可研性，设好研讨题目

研讨主题选好后，还需要确定合适的研讨题目。岗位任职培训对象大都来自一线工作岗位，他们具有一定的实际工作经验、能够进行独立思考、具有一定的思维层次，对问题有自己的分析和判断能力，如果，所设研讨题目太简单、太平常，他们会认为平淡无味、老生常谈，调动不起参与研讨的积极性;但如果研讨题目设得过于深奥、专业化，由于培训对象的基础差异，部分人员无法理解，从而也会导致信心不足，放弃参与研讨。因此，在设计研讨题目时，应突出代表性，符合多数培训对象的实际水平和接受能力，设置具有岗位工作典型性的题目进行研讨，能够以点射面，起到举一反三的效果;另外，还需关注可研性，研讨题目应具有一定的研究价值，能够起到探究专业应用、岗位发展趋势的作用，真正在研讨中提高培训对象的能力素质。研讨议题的选择，可由授课人员在教学准备时自行选择，也可由授课人员引导教学对象进行选择，还可在教学过程中由教学双方共同确定，具体选择哪种方式，应根据研讨内容与培训对象的实际情况灵活确定。

3 及时开展课堂研讨准备，确保研讨教学效果

具体课堂研讨教学开展前需要及时向培训对象研讨任务，然后由教学双方共同参与完成相关准备工作。

3.1 提前布置研主题，为研讨实施奠定基础

在正式组织课堂研讨前应提前布置研讨题，让培训对象有充分的时间进行相关资料阅读，做好动员工作，调动培训对象参与的主动性，提出做好预习相关内容的要求，充分挖掘培训对象的内在动力，发挥其主观能动性，培训自主学习的习惯和能力。

3.2 适时指导，防止研讨偏离方向

在开展课堂研讨准备阶段，授课者应对研讨主题进行精讲，提供研讨思路，帮助培训对象加深理解研讨内容，激发主动参与研讨的兴趣。提供参考书目引导培训对象围绕研讨主题去查阅相关资料，独立分析思考，将形成的想法撰写成笔记、讲稿或提纲。根据研讨准备情况适时安排小组研讨，跟踪培训对象研究进展，了解研讨过程中遇到的问题和困难，提供必要的指导及咨询服务，为培训对象创造良好的研讨条件和环境，根据情况进行全体辅导或单独讲解，确保研讨准备进度。此外，为防止出现研讨过程冷场现象，可在研讨准备阶段布置部分培训对象作中心发言，确保讨论过程中不偏离方向。

总之，教学准备工作研讨教学的实施基础，准备充分与否，直接影响岗位任职培训研讨式教学的开展，要想提高研讨式教学的效果和质量，就要充分做好其教学准备工作，教学准备不仅限于上述工作内容，具体还需要结合培训任务进行进一步深入研究，以便取得更好效果。

参考文献

[1]岳德刚.课堂教学概念重建[J].全球教育展望，2012.

[2]韩芳.浅析研讨式教学在高校教育中的应用[J].教研（上旬刊），2010.