基于“翻转课堂”的高中政史地教学模式探究

摘 要：在新时代教育背景下社会各界越来越关注教学模式研究。为摆脱传统教学模式的桎梏，许多学校展开以学生为中心的教学，并将创造性的教学策略融入主题教学环节，践行以人为本的教学理念，保障教学改革工作的顺利落实。在这样的现实背景之下，以翻转课堂为代表的各种创造性的教学策略在应用的过程之中备受好评并取得了良好的效果。无论是传统的课堂还是新型的课堂，翻转课堂能够充分体现学生的主体地位，从而保障教学资源的优化配置及合理应用。教师在开展教学实践的过程中需要坚持学生的主体地位，掌握并了解学生的个性化成长和发展要求，通过对学生学习能力及学习兴趣的分析及研究来优化课堂教学内容及形式。因此以高中政史地教学为分析对象，研究在翻转课堂教学模式之下中学政史地学科教学的具体内容以及策略，将有助于教学模式的创新，真正提高教学质量和学生成绩，给同行提供一定的借鉴。

关键词：翻转课堂;高中政史地;教学模式

在对目前的高中政史地教学进行分析和研究时不难发现，实质的教学质量和教学水平不容乐观，有一部分教学资源被浪费，老师仍然以简单理论知识的灌输为主，无视与学生之间的双向互动和交流，这种简单输出的教学形式严重束缚了学生的个性化成长和发展。有一部分学习基础相对比较薄弱，同时自制力相对较差的学生在课堂学习的过程中出现疲于应付的状态和现象，学习自信心不足以及自主学习动力不强，从而导致学习能力和学习水平的不断下降。为了避免这一不足，学科老师开始着眼于高中政史地教学大纲之中的核心要求，通过重难点的提炼来积极落实翻转课堂，充分体现学生的个性化成长和发展要求，将线上教学与线下教学相结合，突破传统教学模式的桎梏，在坚持以人为本、因材施教教学理念的基础之上重新选取教学内容和教学形式，以此来实现更好的教学效果，从而保障教学资源的合理配置及利用。

一、翻转课堂

随着信息化、科技化时代的到来，各种现代化教学技术以及教学手段备受关注。为体现教学资源的使用优势，一部分教师以学科教学的当前现状和现实条件为依据，通过对翻转课堂的分析以及研究来提升学生的学习能力。翻转课堂主要以现代信息技术为基础，以促进学生的全面成长和发展为原则，不断提升教师个人的专业素质，老师需要结合学生的学习能力以及学习兴趣重新调整教学方向，以此来实现更好的教学效果。理论界在对翻转课堂进行分析和研究时提出，翻转课堂符合新课改核心素养培养的实质要求，对素质教育的践行、传统教学模式的突破意义重大，老师需要着眼于学科核心素养培养的现实条件，加强不同的教学模式的融合，将理论教学与实践教学落到实处，通过对信息要素的调整来更好地实现立德树人的教育教学目标，保证学生在一个更加自由且宽松的学习氛围之下主动与老师进行交流和沟通，说出个人的真实意见和看法。

二、翻转课堂在高中政史地教学中的应用作用

互联网是翻转课堂之中的重要工具以及载体，对改革传统的教学模式有着重要的促进作用。老师需要着眼于目前教学改革的现实条件以及变革过程，积极展示整个教学模式的全过程以及学生的发展潜能，将更多新鲜的血液融入其中，保障翻转课堂能够得以有效践行，为推动课程教学质量及水平的提升提供更多的动力以及基础。

1.师生角色的转变

结合上述相关分析不难发现，翻转课堂所涉及的内容比较复杂，但是对构建高效课堂、提高教学资源的使用效率大有裨益。翻转课堂能够实现师生角色的有效互换，老师不再是整个课堂教学的主导者，而是知识的传授者以及活动的组织者，其中学生的主体地位更加凸显，学生开始意识到个人的主体价值并产生了源源不断的学习动力。有一部分老师在教学实践的过程之中结合新时代改革背景之下高中政史地教学的变动以及核心要求，积极发挥促进者以及引导者的作用，鼓励学生主动探索新知，从宏观角度出发给予学生力所能及的帮助。从微观的角度上来看，在开展课堂教学活动之前，老师需要注重对学生的恰当引导，扮演好总导演的角色，明确课程内容设计的核心要求，将微视频的录制、导学案的编制以及课堂内容的筛选相融合，给予学生更多恰当可行的辅导，使学生在自主研究的过程之中掌握学科学习的技巧和精髓，又能够产生源源不断的学习动力，从而实现个人的良性成长。需要注意的是，在政史地教学过程中，简单理论知识的灌输无法吸引学生的注意力，翻转课堂能够在转变师生角色的同时将课堂的主动性和选择权交给学生，实现师生民主合作，促进师生的共同成长和共同发展。

2.教学流程的改革

在传统的教学模式之中理论知识的灌输是主体，极少有学生能够产生自主学习的意愿，只能疲于应付老师所布置的作业，出现了消极应对的现象以及心理。相比之下，翻转课堂则能够有效避免这些不足。在课堂教学实践的过程之中，知识传递最为关键，老师可以学生的知识内化为中心，关注课后作业布置的核心要求，引导学生完成整个自主学习的过程，使学生能够在与老师交流的过程中对自身的学习能力有一个客观的认识，从而实现个性化的成长。结合翻转课堂的实践效果以及教学策略分析不难发现，翻转课堂能够将知识的传递与学生的自主学习活动相结合，突出自主学习环节，鼓励学生结合自身已有的社会生活经验进行自主分析和判断，从而产生源源不断的学习动力。老师只需要根据学生在政史地学习过程中所遇到的各类困难以及障碍来引导学生、鼓励学生，培养学生良好的学习行为习惯，让学生结合个人知识经验实现自我规范，调整自身的学习行为和学习方向，真正实现学有所成、学有所获，将所学理论知识应用于生活实践。

三、基于翻转课堂的高中政史地教学模式

以翻转课堂为基础的教育教学模式在实践应用的过程中取得良好的效果以及好评。有一部分老师开始坚持学生的主体地位，围绕翻转课堂的践行要求，在引导和鼓励学生的过程之中调整教学策略，培养学生自主学习的行为习惯。翻转课堂的教育教学模式与其他教学模式相比，在实践性和应用性方面对老师提出了更高的要求，老师需要做好充分的准备工作，以此来更好地摆脱传统教学模式的桎梏，实现学生综合素养的有效提升，充分發挥翻转课堂的作用及价值，推动高中生政史地教学实践活动的顺利开展。

1.精心选择视频教学素材

翻转课堂以微视频为基础，以提升学生的学习能力和实践动手能力为原则，因此在践行翻转课堂教学模式之前，老师需要着眼于微视频制作的核心要求精心选取视频素材，增强学生对政史地知识的理解，培养学生良好的自主学习意识。其中前期的情境设计所涉及的内容比较复杂，为了降低学生的理解难度，减轻学生的学习负担，老师需要选择符合学生个性化发展要求且与学生生活实际联系比较紧密的视频资源，通过后期的制作以及优化调整来充分体现翻转课堂的真实性以及实效性，让学生能够掌握最新、最前沿的政史地知识，从而树立一定的法制意识、政治意识以及地理自然意识，主动学会自我调整。需要注意的是，视频的选材必须要以学生对政史地知识的理解为依据，着眼于三大学科的发展大环境，将时事政治内容、地理知识以及历史事件融入其中，让学生能够对这三大学科有客观的认知，产生更多的学习动力，从而树立学习的自信心。老师要坚持以人为本的教育教学理念，以培养学生良好的实践动手能力以及逻辑思维能力为基础，精心选择视频素材，不断实现教学资源的优化配置和利用。

2.以问题为导向，注重问题教学

问题教学属于一种创造性的教学模式和教学策略，对调动学生参与的积极性、培养学生良好的学习行为习惯意义重大。在高中政史地教学实践的过程中，老师需要以分层课堂为依据，了解翻转课堂与问题教学之间的内在逻辑联系，以提问为导向，鼓励学生在老师的引导之下进行自主实践和自由发挥。其中知识目标的分析以及设置最为关键。为了保障学生坚持正确的学习行为方向，老师需要结合学生的学习能力以及政史地教学改革的核心要求设置针对性的问题，让学生在问题分析、问题探究以及独立思考的过程之中，对政史地知识有一个客观的认知。只有这样才能实现自我教育，在老师的引导之下重新调整个人的学习和行为方向，对政史地知识进行深入浅出的判断以及研究。

3.注重合作探究

高中政史地知识的学习是一个长期的过程，不可能一蹴而就，对学生学习能力以及逻辑思维能力要求较高，这就需要教师注重与学生之间的合作探究，注意学生的学习能力以及学习状态，确保学生在自主学习和实践的过程之中产生强大的学习动力。学术界和理论界在对合作探究进行分析和研究时明确强调，老师需要注重小组合作教学，让学生自由分组，老师要控制好小组成员的数量，注重学生的优劣搭配，让学生能够实现互相促进和优势互补。只有这样才能够发挥每一个学生的作用，释放学生的天性，让学生能够获得更多自由发挥的空间以及学习成长的机会。其实每一个学生的学习能力以及教育背景区别很大，对此老师更应坚持以人为本、因材施教的教育理念，采取循序渐进的教学策略对不同层次的学生进行恰当可行的引导，以此来摆脱传统教学模式的桎梏，实现教育资源的合理配置及应用。

四、结语

以核心素养为基础的高中政史地教学模式越来越复杂和多元化，老师需要注重翻转课堂中的有效践行，抓住这一教学模式的实践策略及要求，以此来鼓励学生，保证教育教学的针对性以及有效性。

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注：本文系甘肃省教育科学“十三五”规划2018年度一般课题《基于“翻转课堂”的中学生政史地教学设计与实践研究》研究成果，课题立项号：GS[2018]GHB0599。

作者简介：杨佳玉，女，一级教师，高中历史教学，甘肃省白银市人，甘肃省白銀市会宁县第五中学。

编辑 高 琼