剪刀手工中的“花样”世界

覃广清

培智学校的学生通常都比较喜欢绘画与手工课，只有一样除外，那便是对使用剪刀的手工课心怀恐惧。培智学校的手工课不同于普通学校美术课堂上的手工教学。对于培智学校的学生来说，灵活自如地使用剪刀是一项极不容易达成的手工技能。拿我班学生来说，经过一个学年断断续续的学习、观察和简单测试，学生在使用剪刀方面依然存在不少障碍：有的因为身体功能障碍，连抓握和开合剪刀都还力不从心;有的因为毫无安全意识，在使用剪刀时一不小心就会出状况;有的因为双手协调不好，不能协调转动纸张或剪刀;有的因为手眼协调不好，不能沿着描好的线来剪图样……教会学生灵活使用剪刀，是一件让培智学校教师颇为烧脑的事情。

第二学年的秋季学期，在一次绘画课上，有一个患自闭症的学生在涂画的过程中因为一不小心将图案涂出了纸张的边界而哭闹起来：“太丑了，不要了，不要了……”为了安抚这名学生，我用剪刀剪出了一朵花儿送给该生，该生终于破涕为笑;闻声围拢上来的学生也大大地兴奋起来，争着抢着要学剪花。我忽然心潮涌动，像是找到了一个突破口，一个康复训练与技能教学相结合的突破口，在内心深处升起一种久旱逢甘霖一般的喜悦。

当然，我需要在学生的“最近发展区”为每一个学生设计极具个性化的学习目标。因为没有专门的康复训练课，且学生因为障碍类型复杂、障碍程度不一而有可能存在十个学生便有十个能力起点以及十种学习方式的现象，为了让不同起点的学生都学有所获，我根据班上学生的实际情况设计了A、B、C三个层次六个层级的学习目标：A层次学生已经具备了一定的开合剪刀和沿线剪出图样的能力，我给他们安排的两个层级目标分别是“能沿直线剪出简单图形”“能沿曲线剪出简单图形”;B层次学生能开合剪刀，但沿线剪图能力不足，两个层级的目标依次是“能正确握剪刀沿直的粗线连续剪断纸条”“能正确握剪刀，连续剪断3cm的纸条”;C层次学生连开合剪刀都有困难，且缺乏基本的安全意识，我设计的两个层级目标分别是“能用右手拇指、食指和中指握住剪刀，左手拿纸”“能正确拿剪刀，并开合剪刀剪开纸张”。

目标是行动的指南，有了目标就有了努力的方向。

第一节课，我在班上剪出一幅幅漂亮的画，一一赠送给我的学生;学生们个个都很兴奋，小心翼翼地把老师送给自己的剪纸画放进抽屉里，继续期待地观望。待送完人手一幅剪纸画，我让学生们拿出了自己的小剪刀自由剪纸，并强调了剪刀使用的注意事项，然后随堂进行个别辅助。学生不带任何压力，陶醉在自己的剪纸世界里：有的两只手僵硬地打开剪刀，然后放纸进去，专注地剪啊剪啊，好像在跟不听话的纸展开一场持久的拉锯战;有的双手拿起剪刀，对着纸张就是一通“咔嚓咔嚓”，似乎那剪刀自带了快乐魔法，即使剪不出什么图样学生依然很开心;有的想努力沿着线条剪出图案，小剪刀却好像在跟人开玩笑，就是剪不到线上……无论如何，我的学生们都在坚持，在努力，至少已经走在了追求成功的路上。

第二节课起，我开始推进教与学。先是《手指操》激趣，训练学生的手指灵活性：一个手指头，变变变，变成毛毛虫，爬爬爬;两个手指头，变变变，变成小剪刀，剪剪剪……然后是認知教学：了解剪刀的使用技巧，示范教学，学生自主操作，教师个别辅导。之后是展示教学：将学生的作品展示出来，当堂评价激励。培智学校的课堂教学，从来不能期望“一课一得”务必达成什么教学目标，它是技能学习与康复训练的结合，倡导小步子、多重复。像上面的课堂教学，我前前后后一共上了15节课，不断微调教学的节奏，比如手指操的快慢、每一个学生个性化学习目标达成的进度及课堂个别辅导的技巧等。当一个个学生终于能够做到左手拿纸，右手略显笨拙地开合着剪刀，剪出了一些似是而非的图案，我的心里已经得到了大大的满足……

这只是一种剪刀基础使用技能的学习。之后我还会教学生用剪刀裁剪一些图案后再进行粘贴的手工造型创作。我知道，这是一个“宏伟”的目标，对于我的学生来说，的确是一个漫长的蜗牛爬行过程。但是，蜗牛爬行，一样可以到达终点！希望在不久的将来，这把小小的剪刀能够在学生们的手中上下翻飞，帮助他们创作出真正的“花样”世界。

（责编 白聪敏）