落实监控阅读策略教学的方法

朱英英

语文统编教材（以下简称统编教材）的编写理念、价值导向，对我国语文教学而言，是一次具有历史意义的变革。其中一个非常明显的改变，是开始关注阅读策略的教与学。统编教材六年级上册第三单元“有目的地阅读”这一策略，就是阅读策略教学的一个重要内容。“有目的地阅读”策略，是指根据阅读目的、学习任务或生活需要获取信息而进行的阅读，包括获得作者表达的信息（读懂）、筛选重要的信息和区分信息的重要性等。在阅读过程中，学生需要确定哪些内容需要略读，哪些内容需要精读，哪些内容对完成学习任务有用，怎样获取有用的信息。对重要信息要进行精读，宜放缓速度，进行深入思考和理解;对非重要信息可以一带而过，采用快速阅读或浏览的方法，甚至不读，必要时再回读。“有目的地阅读”策略，实质上是一种阅读监控策略。

阅读监控是阅读活动中重要的元认知活动，是读者在阅读活动中对自己的阅读理解状况进行自我认知与管理，是一种高层次、综合性的阅读策略。其实，有目的地阅读（监控阅读）不仅出现在六年级，从三年级起，尤其是在每个单元的略读课文的课前导读、语文园地的交流平台，统编教材都会有意识地引导学生进行有目的地阅读。在统编教材六年级上册第三单元，就设置了集中对学生进行“根据阅读目的，选用恰当的阅读方法”的训练。下面，笔者以该单元教学为例，说明如何引导学生更好地学习运用监控阅读策略。

一、选用策略：规划任务，考虑学生的实际需求

当学生接触新的文本时，教师可以有目的地引导学生提出问题，带着不同的目的、运用不同的方法进行阅读，有效激发学生的阅读兴趣，促进学生的自我认知。

如教授本单元《竹节人》一课，笔者依次展开以下教学环节：（1）借助前测预置的问题（如图1），引导学生学习监控自己在阅读时“可以重点关注哪些段落、哪些语句”，从而唤醒学生的元认知，帮助学生整体调控和运用已有的阅读策略。（2）让学生以小组为单位交流竹节人制作方法。其间有一个小组运用提取重点信息的方法编写了竹节人制作指南（如图2），并为此重点阅读了第3自然段，找出了这一段中提到的制作竹节人所需的材料、工具、步骤和注意事项，其中的注意事项是容易遗漏的内容，因此该小组对此做出了特别的提示;另一个小组在找出制作竹节人的关键信息后，用思维导图的形式完成了说明书的编写（如图3）;还有一个小组采用了图配文的形式，展示了竹节人的制作过程（如图4）。（3）交流竹节人的玩法。有一个小组阅读课文第8自然段时抓住关键词，找出了竹节人的基础玩法：将线嵌入裂缝并拉紧→将线一松一紧→两个竹节人搏斗。另一个小组阅读的是第11—13自然段，通过找出关键词并整合重要信息，找到了竹节人的高级玩法：取一个名号→加一件武器→名号武器一起加。

以上教学中，笔者借用学习单引导学生带着目的进行阅读，让学生运用学过的检索、跳读、浏览、寻读、直接提取信息等阅读方法，集中阅读对完成學习任务有用的内容。借助学习单，笔者将课前导读提示、课文正文、课后练习等联系起来，引导学生逐步学习“有目的地阅读”这一阅读策略，同时鼓励学生个性化设计说明书、个性化展现自己的阅读收获，尊重学生的个性需求，让学生在潜移默化中提升语文素养，让学习过程有痕迹、学习成果有体现。

综合该教学片段，可以得到两方面的启发。（1）选择阅读策略需要统筹整合。监控阅读策略是学生综合运用之前所掌握的阅读方法的一种策略，因此更需要引导学生回顾以往的学习经验，选择合适的阅读方法。在明确阅读任务后，教师可以提供学习单作为策略点拨的辅助材料，引导学生带着问题并侧重运用某项策略进行阅读，根据阅读任务的需求有机整合、灵活调整多种阅读策略。（2）选用阅读策略需要体现梯度。学生掌握阅读策略的程度是有差异的，为了在课堂上实现阅读任务的同步开展，教师可以采取任务难度依次递升的方式，同时以小组合作的方式开展基于任务的阅读。这既能调动学生的主观能动性，又能借助小组团队的力量实现互相合作、差异互补，有效整合各种阅读策略，整体完成阅读任务。在这个过程中，虽然每个任务的阅读目的不同，所调用的阅读策略也有差别，但是通过统筹考虑、整体规划，能有效促进学生阅读能力的梯度上升。

二、调整策略：调控过程，注重学生的能力提升

教师要在关注学生最近发展区的基础上，积极引导学生学习各种阅读策略，而且注重让学生在阅读过程中习得策略。以《宇宙生命之谜》教学为例，笔者设计了以下阅读教学环节。（1）明确任务，讨论学法。笔者让学生通过读课前导读，明确阅读这篇课文的目的是了解“宇宙中，除了地球外，其他星球上是否也有生命存在”，同时学习书中的旁注比较，然后复习梳理适合本课的阅读方法，包括：①寻找中心句，如阅读第2自然段可以运用这一方法，这一段的中心句是“地球绝不是有生命存在的唯一天体”，可以帮助学生快速抓住这个自然段的主要意思;②提取关键信息，如阅读第4自然段就可以通过归纳的方法，提取关键信息，找到六大行星的状况;③查找资料，如最后一条旁注给了我们启示——当获得的资料不准确的时候，我们需要查找其他资料帮助判断;④批注，将自己的阅读方法和批注中提到的阅读方法进行对比、梳理，从中找到更好、更合适的阅读方法。（2）小组合作完成任务单。教师重点指导各学习小组根据组员阅读水平分工完成以下任务：根据阅读能力进行任务分工→各自完成→小组讨论→整理出阅读成果，用图、文、表等形式呈现小组阅读成果（如图5）。（3）以小组为单位交流汇报阅读成果。教师通过比较，发现各组汇报中的优点与不足，根据实际情况指导各组进行策略调整后再阅读。

在以上教学中，学生能够自主运用监控阅读策略，参与并完成阅读实践活动。我们知道，对于同一份材料、同一个任务，不同阅读水平的学生所选择的阅读策略会有不同，呈现的结果也不一样。因此，我们在设计实践活动时，既要明确阅读任务、阅读方法，又要进行个性化展示，体现阅读的自主化、个性化和差异化。而且，在学生进行阅读实践时，教师要重视师生间、生生间的交流，帮助学生适时调整阅读策略，以高效完成阅读任务。

从上面的教学片段中，我们得到如下启发。（1）调整阅读策略需立足于学生已有水平。六年级学生或多或少积累了一些阅读经验，教师在开展监控阅读策略教学时，可根据学生的不同水平提出个性化且适合学生弹性发展的阅读要求，适时放手让学生自主选择、自主监控、自主调整，以达到最优化的阅读教学效果。当发现学生不具备应有的策略时，教师要适时利用教材（导语、旁注、课后思考题等）明示策略，必要时进行示范。（2）调整阅读策略需指向学生的“最近发展区”，侧重以下“三区”：一是破解“困惑区”，指向更新认知。在学生有疑问时，教师要根据当时情况，引导学生向同伴、教师描述心中的疑惑，然后指导学生学习新知识、新策略，并用其再次进行阅读，从而解决心中疑惑。二是提点“瓶颈区”，推向更广领域。当学生遇到阅读瓶颈时，教师要指导其运用监控阅读策略加以调整，重新明确阅读任务，运用新的阅读策略，聚焦核心内容进行阅读，提高学生对各种阅读策略的综合运用能力，帮助学生突破阅读瓶颈，让学生在阅读中有更大的收获。三是突破“单一区”，引向更高层次。监控阅读作为一种最高层次、综合性的阅读策略，需要学生突破单一的阅读策略，做到联系前后、全面思考并综合运用各种策略，实现有深度的阅读，促进学生的阅读能力向更高层次发展。

三、反思策略：评估阅读，实现学生的多元发展

学生在自主阅读状态下运用监控阅读策略，教师除了需要作出即时、客观的评价，还需要鼓励、引导学生对自己的阅读过程和阅读状态进行及时反馈，让学生进行深入而独特的反思，从而真正学会学习、学会阅读，促进多元发展。以《故宫博物院》教学为例，笔者设计了以下教学环节。（1）出示任务。快速浏览材料一至材料四提到的“故宫布局及各种建筑”“重修太和殿的历程”“故宫参观须知”“故宫平面示意图”，想一想，每一则材料都在介绍什么，让学生提取关键信息。（2）让学生运用学习单开展自主阅读，小组合作完成阅读学习单（如表1）。（3）依次交流点评，明确为了完成不同任务，对几份材料的关注程度可以不同。比如，关于交流材料一，可细读第二、第三部分内容，抓住关键词表示游览顺序的词语、方位词和表示具体位置的词语来规划路线;关于交流材料三、材料四，可讨论怎样合理规划参观路线，注意参观路线设计中的重要信息：不逆行，不到未开放的区域参观;关于交流材料二，可讨论怎样才能让自己的讲解层次清晰、内容有趣，如何把太和殿介绍得清楚、有趣，应思考怎样阅读材料、怎样讲解（信息提取并整合）。（4）根据交流策略重新聚焦自己感兴趣的问题，进行二次阅读。师出示任务：画一张故宫参观路线图，选择一两个景点（如图6），为家人作讲解。同时对学生作出引导：当需要选择景点画路线图时，可以阅读材料一，材料一对所有的景点按游览顺序进行了罗列。当需要介绍三大殿中的其中一大殿时，引导关注材料二，从两则材料中挑选自己认为比较重要的内容。（5）除了这三大殿，还可以呈现哪些信息在游览图上？说说理由。①学习单上的游览须知也要放进去，就可以知道哪儿进、哪儿出，方便游客进行参观。也可以把游览示意图放进去，这样这张游览图就更直观了;②引出拓展资料：文化遗产、历史故事等;③学生再次修正自己的游览图，补充相关的内容。

在學习本课之前，学生已经基本能运用前两课学习的阅读策略，根据阅读任务筛选合适的阅读材料，去掉与阅读目的关联性不强的内容，根据阅读目的选择合适的阅读方法。在本课中，从“出示任务”到“完成阅读学习单”，笔者先通过相关材料引导学生复习这些策略，然后出示新的材料和任务，让学生运用这些策略进一步细读并研究新材料，独立完成相关任务。在教学过程中，笔者还利用生生互评、师生点评、自我评价等多元评价方式，引导学生进行自我反思、总结，不断提高学生筛选合适阅读策略的能力，促进学生多元发展。

从这个教学片段中，我们可以得到以下两方面启示。（1）反思评价需体现“三主”。一是凸显学生的主体性。将学生视为具有鲜明主观意识的生命个体，引导学生把握阅读材料的具体特征，明确阅读策略的内涵，自主运用最合适的阅读策略，提高阅读效率。如此，学生不仅能培养运用阅读策略的意识，而且能养成因文定法的阅读能力。二是发挥教师的主导性。监控阅读的过程是师生双方围绕文本、任务进行深入对话和评价的过程。教师不仅要做阅读活动的组织者、引导者，还要做学生对话的促发者，引导学生积极参与生生对话、师生对话、文本对话，参与深度思考、深度聆听。要实现这些目标，教师可以通过任务前置、过程点拨和策略总结评价等方法，为学生积极主动地运用多种阅读策略开展阅读活动提供支持，帮助学生形成内在的知识体系，实现对阅读活动的自我监控和调整。三是展现学习的主动性。监控阅读的反思评价一定是在学生自主状态下开展的，教师除了需要及时进行准确客观的评价，还需要调动学生的主观能动性，使之主动参与评价过程，对自己阅读的整体质态和过程进行及时反馈，对阅读的过程进行深入而独特的反思，以便在后续的阅读活动中能够学会合理监控。（2）反思评价需落实“三全”。一是评价主体全员化。在实施监控阅读策略时，教师不仅要让学生学会管理阅读的全过程，进行自评，而且要引导学生进行小组内互评，利用旁人的视角、观念和思维实现自我完善。教师还要及时发现学生在阅读过程中出现的共性问题，及时调整学习方法和技巧，让阅读策略更具目的性。只有实施师生全员化、多层次的评价，使监控阅读策略从一而终，才能扎实提升阅读教学效率。二是评价实施全程化。评价贯穿阅读过程的始终，既体现了监控达成的目标，也是检验阅读效果的关键。对于每一阶段的阅读，教师都要引导学生分享彼此尝试各种阅读策略后的收获与体会。这个过程既是学生互相倾听、互相学习的过程，也是教师适时指导阅读策略的过程，有助于强化学生自我监控阅读过程的意识。在评价引导中，教师还要发现、放大、完善学生在阅读中获得的独特体验，采用一系列追问、反思、评价，让阅读更具目的性、指向性，促进学生在不断地总结与反思中进行自我调整、自我激励。三是评价内容全面化。加强监控阅读策略的评价，鼓励学生掌握解决问题的方法和路径，让学生不但能在教师的指导下读懂文章，更能在读懂文章的同时知道“如何读懂文章”，进而学会监控自己的阅读过程，实现独立阅读。要实现这一目标，就要求我们实施全面化、多元化评价，既评价阅读策略的运用情况，又评价学生的综合能力、核心素养发展，不仅可以采取横向评价和纵向评价相结合的方式，还可以采取前测监控与过程监控相结合的方式。唯有如此，才能激励学生在比较中反思，在反思中提高自我监控水平。

总之，教师在带领学生进行“有目的地阅读”的过程中，只有指导得法、过程落实、评价有效，才能让学生实现从被动监控到主动监控的转变，真正掌握阅读监控策略，成为具有独立思考能力的阅读者。

（责编 蒙秀溪）